小学低年级数学动手实践教学的问题及对策

邱 莹 黄林英

(福建省武夷山市崇安小学 福建 武夷山 354300)

动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它符合课程改革新的学习方式的要求，是对以往传统学习方式的被动性和接受式学习方式的改进。动手实践给数学教学注入了新生的力量，它大大的激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解数学知识，加强学生对新知的探究，带领学生从抽象认识上升到具体认识，积累学生的数学活动经验。有着突出的优势，动手实践在课堂中被普遍使用。

由于小学低年级学生的身心发展特点，教师在很多知识教学中喜欢让学生通过动手实践的学习方式亲身体验数学知识。但是在我们的数学课堂教学中，班级学生人数过多，实践活动并不能顾及到每一位学生，实际操作起来有些困难、耗时耗力，学生的动手实践活动只停留在热闹层面，只是走个过场，并不能达到预期的效果，这样就导致有些教师在动手实践教学上不去充分准备，精心设计。如：(1)动手实践只流于形式。有些教师在动手操作前，老师没能够讲清楚操作的具体要求和目的，任务布置过于简单，学生操作学习的需求没有被有效地激发起来，因而在操作时表现得很茫然。(2)动手实践方法失当。动手实践往往需要分小组合作学习，教师分工不明确，没有责任到人，导致课堂显得比较“乱”。(3)动手实践时机欠妥。教师实施的时机不对，不仅起不到作用，反而影响教学的效果。

动手对学生的数学思维发展有一定的促进作用，因此在数学教学中，让小学生动手操作，对学习概念的形成、规律的发现、知识的巩固、思维的发展等方面都起着十分重要的作用。为此寻找解决数学教师动手实践教学存在问题的对策是至关重要的。

1.动手实践的目标要明确

任何教学活动都是有目标、有意识的行为。在课堂教学中让学生使用动手实践的方式去探索新知时，目标要明确是它的必备要求。小学低年级学生的注意力常常容易分散，如果在动手操作前，老师没有向学生提出明确的操作要求，规定必要的操作程序，而是由着学生自己的兴致来摆弄学具，就有可能完成不了老师预定的教学目标。

在让学生进行学具操作前，老师要用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，步骤、方法以及使用学具的注意事项，让学生从思想上引起重视，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。尤其是在低年级的课堂教学时，这点更为重要，因为低年级学生操作学具的形状、色彩等特点，往往让学生容易将注意力集中到学具本身，而忽略了教学本身，为此老师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：①操作什么东西；②怎样进行操作；③操作的具体数量是多少。让学生在动手实践过程中一直保持集中的专注力。

在动手实践的教学中规定了明确的目标，课堂上的孩子们就有了一个共同的方向，这样的教学活动才会目的明确，教师也就更容易实现教学目标，突破教学重难点，也大大的增加了孩子们的学习成就感。

2.动手实践的时机要合理

在数学知识学习中使用动手实践教学能促进学生在“做数学”的过程中产生知识，有效的激发学生学习的成就感，从而产生强烈的积极性，因此在数学知识学习中主导着举足轻重的地位。但在数学知识的教学中何时让学生动手实践，却很有讲究。教师在数学课上实施动手操作的过程，需要依据数学知识自身的特性以及小学生的身心发展规律以及原有知识经验，有效的把握合适的操作时机，让学生在动脑、动口、动手中有效学习。

动手操作的教学并不是所有的数学课堂都适用，其一在时间上的两难，教师希望学生通过动手操作把课堂内容化为自己的认知，这个过程需要学生拥有足够的时间亲身去操作、思考、考虑，操作的结果有可能是错误的，经历失败后就必须重新开始再去尝试了。但是一节课的时间是有限的，操作活动也需要考虑时间的限制，操作时间过多，就会影响整节课的效率，这节课的教学任务很有可能就完不成；操作时间太短的话，又不能有效的发挥动手实践的作用，这样操作时机不当就浪费了宝贵的教学时间，必须弄清楚何时操作才是最优化的。如果教师在动手操作中主动去引导和控制，但过分引导和控制的话，学生自主思考的时间就会减少，这样操作活动就成为虚设了，更加浪费时间，并不能达到它的效果。其二是教师要提前设计。课堂上学生有效的“动手实践”活动看似成功，实则需要教师付出大量的精力去设计和准备。在教师的精心准备下，可以把它上得很完美；但在平常的教学中，教师没去准备的话实践活动就不能达到预期的教学效果。因此在备课时老师要根据这节课教学内容的目标、重点等以及学生已有的知识经验和学习能力水平来确定这节课是否可以开展操作活动，再确定操作活动在什么时候比较合适。

3.实践材料的选取要适当

在数学知识教学中，实施动手实践活动所需的材料选取要适当，不要过多或过少，操作所需的材料选取应从教学内容出发，教师引导学生操作活动时，应给学生提供与教学知识相对应的材料。

低年级的课堂上，如果让学生自己准备学具，通常就会带来一些负面影响，因为低年级的学生年龄小，很容易将注意力放在他人所带学具本身，往往忽视利用学具进行学习的过程，最终导致课堂教学的失败。因此设计和制作低年级学生的学具时，既要符合他们的年龄特征，又要直观性强，力求做到就地取材，制作简单，使用方便。

4.动手实践结果要升华

如果学生只停留在动手操作的层面，就没有在头脑中形成认知的重构，则发展不起真正的数学思维。在这样的情况下，我们就不能只强调动手实践，而更加强调的活动结果的升华。

因此，动手实践教学应是帮助学生把操作结果内化成数学知识。