分层教学，共同进步——小学数学分层教学探析

徐春杰

(浙江省宁波市四眼碶小学 浙江 宁波 315000)

分层教学理念以尊重学生的数学差异为前提，在素质教育理与核心素养理念的深入推进下，考虑到了学生数学学习的差异和实际需求。对于正处于义务教育阶段的小学生来说，由于学习环境、家庭环境与个人差异的不同，他们自身的学习能力与对数学知识的理解能力同样存在较大差异。因此，在数学教学的初始阶段实施分层教学理念，尊重了小学生的学习规律，满足了不同学习层级学生的数学学习需求，是促进其全面发展的重要保障[1]。基于此，我将谈谈自己的几点看法。

1.利用微课，聚焦教学内容分层，优化核心素养

微课借助信息技术的发展得来，并以其时间短、重难点突出等特点被普遍应用在现阶段的教育教学中，不仅优化了教育教学的形态，同时也为学生们创设一个别开生面的课堂，在一定程度上激发了学生对学习的主动性、自觉性与积极性。在这一背景下，教师若想实现分层教学的最大价值，也要与时俱进，引入微课教学，在对教学内容进行分层的过程中，优化学生的数学核心素养，发散学生数学核心素养的同时，构建“生本课堂”，真正让素质教育落地。

例如，在“圆”的教学中，本章节的主要内容在于让学生掌握圆的基本知识、学会计算圆的周长与面积等。这时，我在利用微课教学时，先将教学内容进行了分层设计，如下：基础内容(圆的认识：认识圆各部分的名称、掌握圆的基本特征、学会用圆规画圆)；中等水平(圆的周长：理解圆周率的意义、周长的计算公式，并且能够运用公式计算圆的周长和解决简单的实际问题)；难点内容(圆的面积：理解圆的面积的意义，掌握圆面积的计算公式与其推导过程)，我将上述内容制作成了难度不同的微课视频，让学生们结合自己的学习水平自主选择合适的学习板块。在内容分层中，我也鼓励学生在自身学习能力范围内深化并掌握知识，在分层教学与微课视频的结合中，引导学生在自身学习能力之余尝试挑战难度不同层级的数学知识，促使其数学能力的提升，优化学生的数学素养。

2.小组合作，锁定学生学习短板，分层逐个击破

在小学数学教学过程中，我们必须要从实际出发，深入研究小学生在数学学习中的优劣势，做到对症下药，才能真正让学生在数学学习中有所收获。基于“木桶效应”原理，无一例外，在小学数学学习中，绝大部分学生都有自己数学学习的“短板”，面对这一情况，在分层教学理念的指导下，我们可以借助小组合作的学习优势，帮助他们逐个击破自己的学习短板，让学生的数学“木桶”盛满水[2]。

例如，我在研究学生们的试卷时，发现有些男生答题速度较快，准确率也很高，但是由于字迹潦草，书写不规范，总是丢失卷面分。面对这一情况，我将这些学生归为一组，在卷面整洁与规范书写中对其进行专门指导，并让他们互相监督，共同进步。另外，我发现还有一些学生数学公式与原理的记忆都滚瓜烂熟，但是往往由于计算的马虎、不认真，常常失分。对此，为训练该部分学生的计算能力，我让这部分学生组成小组，并让他们在大量的数学运算中，提升自己的计算准确率和速度，避免再因此而丢分。这种“短板学生”的小组学习方式是对分层教学理念的尝试和创新，帮助了学生发现自己数学学习的短板，并在针对性练习中调整数学学习方法，逐步使其形成良好的数学学习习惯。

3.分层评价，激发学生学习动机，培养学习能力

评价作为课堂教学的最后环节，往往很容易被教师与学生忽略掉。对于学生开展分层评价不仅有助于学生查漏补缺、激发其学习动力，还能通过对学生的综合考量在，增强他们的学习自信。在分层教理念的指导下，评价学生不能只看成绩，更要关注过程。

例如，同样是85分的数学成绩，于优等生而言，这样的成绩并不高，这时，我的评价重点在于帮助他们找到原因，鼓励他们并提出更高的要求；于普通学生而言，显然属于高分，因此，在评价时，我着重以表扬和鼓励为主，目的在于激发他们对数学学习的自信心，使其朝着更高的目标努力，让他们在学习动机的指导下，逐步提升自身的数学学习能力。

综上所述，分层教学理念在尊重学生学习差异的前提下，满足了不同学生的数学学习需求，迎合了小学生对数学学习的要求，是因材施教理念在小学数学教学中的具体展现。作为教师，我们在知识传递之余，要兼顾到学生的个人发展，长期的数学教学实践中不断总结与反思，逐步探索出一条适合学生学习与发展的新型分层教学模式。