在小学英语课程中运用趣味教学法的方法探讨

张莉萍

(甘肃省陇南市武都区旧城山小学 甘肃 陇南 746000)

前言

英语作为小学阶段一门重要的而且也是基础性的学科，近些年来，虽然在新课改的推动与深化下取得一定的进步和发展，但是存在的问题仍然较多，最突出的一点就是学生课堂参与程度不高，究其根源，教师采取的教学手段守旧、僵硬、机械，很难让学生感受到学习英语的乐趣以及英语知识的魅力。在这样的背景，部分教师为了改变现状尝试着运用趣味教学法，取得一定的成果，教学效果有明显提升。在本文中，笔者结合多年教学实践简要阐述趣味教学法应用优势以及如何运用趣味教学法构建高效英语课堂分享自己在工作中的一些做法与感想。

1.趣味教学法的应用优势

1.1 有利于唤醒学生学习热情，调动其学习能动性。趣味教学法是一种符合小学生身心发展规律的教学形式，运用它可以让学生在课堂上感受到学习的乐趣，使他们获得愉悦的心理体验，对于学生学习热情和兴趣的激发有重要意义[1]。与此同时，在快乐、愉悦的学习氛围中，学生的创造力和想象力得到培养，这可以刺激学生产生学习英语的灵感，促使他们主动、积极、自觉学习英语知识。

1.2 有利于缓解学生学习压力。在小学生看来，英语是一门很难学的课程，一方面，他们正处于语言发展的初期阶段，在学习母语的同时要学习另外一种语言，有一定的难度，很容易在学习过程中产生混淆问题，常见的如英语书面表达中出现“汉式英语”的问题；另一方面，学生缺少良好的语言环境，导致学习比较吃力。种种因素让很多小学生在学习英语的过程中承受巨大的压力，甚至产生焦虑、畏惧、厌学等心理。而趣味教学法的运用可以让学生在轻松的状态下学习，消除了他们的负面心理，而且这种教学方式从根本上凸显了学生主体地位，他们的学习兴趣等得到尊重，其学习压力得到很大程度上的缓解[2]。

1.3 有利于促进学生身心健康发展。小学生年龄小，学习能力、认知水平有限，英语基础薄弱，他们的心智、思想等尚未发展完全，在学习过程中很难集中注意力，教师需要采取各种方法、措施对学生的行为进行约束，甚至提出一系列严格的要求，这很容易让学生感到压抑甚至产生叛逆心理，而实施趣味教学法能够在无形中起到约束学生的作用，他们在学中玩，玩中学，注意力能够长时间集中，而且严格遵守纪律、规则等，既减轻了教师负担，又能促进学生身心健康发展。

2.趣味教学法应用措施

2.1 运用多媒体创设直观情境，实现趣味教学。通过对小学生群体学习特点的分析可以发现，他们喜欢看图片、视频等形式的材料，比如在看书的时候喜欢图文并茂的绘本材料胜于对纯文字材料的喜爱，这是因为他们有很强的形象思维，主要依靠它获取信息。在小学生的眼中，图文并茂的学习材料比纯文字学习资料更有趣，而且他们也更愿意学。抓住这一契机，教师可以在教学中运用多媒体创设直观情境，即以视频、图片等形式呈现知识，以此增加教学趣味性[3]。现如今，信息技术已经在教育领域中得到了推广，教师可以将多媒体生动有趣、直观形象的优势全面展现出来，这可以帮助学生直接理解英语知识，他们获取英语知识的方式具体而直接，学习难度降低，并且从中体会到学习的乐趣。例如，在词汇教学中，教师可以通过多媒体展示单词对应的实物，结合图片再指导学生读音、拼写。以“Unit 4 We love animals”一课为例，这节课的主题是动物，所以词汇多是和动物有关的，如dog,bear,duck等。教师在指导学生认识词汇的时候可以用多媒体展示出对应动物的图片或动态图，充分运用他们的形象思维。这样的教学方式让课堂充满乐趣，而且学生对词汇的记忆速度以及深刻深度均有明显的提升。

2.2 组织学生开展多元化游戏，实现趣味教学。小学生天生对游戏没有抵抗力，在英语课程教学中，教师可以在遵循教育性原则的基础上合理引进游戏活动，以此增强教学内容对学生的吸引力，促使他们全身心投入其中，确保学生在学中玩、玩中学，既吸收、消化了知识又获得愉悦的学习体验，这对他们学习兴趣的培养有重要意义[4]。例如，小学生普遍不喜欢记忆词汇，认为整个过程枯燥、乏味，所以他们缺乏学习的动力。基于此，教师可以定期或不定期组织学生开展一次“单词大比拼”的游戏活动，以此代替过去的“单词听写”活动，改成抢答和计分的方式，并给予得分最高者一定的物质或精神奖励。小学生有很强的好胜心理，这种教学方式充分迎合了他们的心理，能够最大限度激发学生学习动机。又如，在写作教学中，教师可以组织学生玩“句子接龙”游戏活动，即每个小组的四到五个成员围绕同一个主题“接龙似”写作，比如成员1写第一句话，成员2写第二句话等。这样的教学方式让写作充满趣味性，消除了学生畏惧、抵触写作的负面心理，在无形中提升了他们的书面表达能力。一系列的教学实践结果表明，合理运用游戏教学法能够让课堂气氛活跃，明显提升学生课堂参与程度，促使他们主动、自觉、积极参与学习活动。

2.3 结合主题创设生活化情境，实现趣味教学。对小学生来说，英语知识抽象、陌生，所以他们普遍不感兴趣，但是熟悉、形象的生活场景对他们来说却有亲切感，学生对它们往往感兴趣。在英语课程教学中，教师可以抓住这一契机采取生活教学法，即结合主题创设生活化情境，利用熟悉的生活事例淡化英语知识的陌生感，让学生在轻松的状态下有效学习英语知识[5]。以“Unit 2 Colours”这节课为例，涉及到很多颜色的单词，在给学生分析词汇的时候，教师可以指着班上某个学生对应颜色的衣服给他们讲解，如讲到“red”这个单词时，指着穿着红色衣服的学生告诉他们：“XX同学身上的衣服颜色我们就可以用red这个单词去表示。”在讲完所有关于颜色的单词后，教师还可以让学生根据自己当天所穿的衣服整理出对应的一种或多种颜色，然后用学到的单词进行描述，这种“活学活用”的方式让教学过程充满趣味性。又如，以“Unit 2 My favourite season”一课为例，教师可以在课堂上组织学生开展交流活动，比如以四到五个人为一个小组，在组内分享自己最喜欢的季节以及喜欢它的原因，用英语交流，运用本节课学习的句型、词汇以及之前学过的相关知识等。这样的对话会让学生充分感受到英语交流的魅力以及英语知识的实用性，有助于培养他们的学习兴趣。一系列教学实践活动表明，实施生活化教学不仅可以激发学生学习英语的热情，还能培养他们学以致用的意识与能力。

2.4 设计有趣的角色扮演活动，实现趣味教学。小学生生性活泼、好动，教师在课堂上可以以此为着力点设计有趣的角色扮演活动，让学生在玩中学、学中玩，从而达到寓教于乐的目的，既可以加深学生对英语知识的理解和印象，还能让他们获得快乐、愉悦的学习体验[6]。以“Unit 4 Where is my car?”一课为例，课本上材料以对话的形式展开，在教学过程中，教师可以让学生扮演书中的角色，然后按照“气泡”中的内容展开对话，将课本上平面、抽象的知识以立体、真实、直观的情景展现出来，这可以帮助学生巩固词汇、语法等基础知识，而且也锻炼了学生开口“说”英语的能力和胆量。在讲完课本上的内容后，教师还可以让学生与同桌组成一个小组，结合现有的学习用品，用“Where is my...?”“It’s under/on/in...”句型以及有关词汇展开“实战”训练，也就是即兴表演。这样的教学方式对小学生来说是一种考验，但从某种程度上说也是一种成长，它可以帮助学生熟练地掌握under、in、on等介词的含义和用法，还能培养他们学以致用的能力，对于提升学生英语素养与综合素质有重要意义。

2.5 引进趣味十足的思维导图，实现趣味教学。思维导图具有条理分明、内容简洁、形式多元等优势，在英语教学中运用思维导图已经成为很多教师的一种尝试，成为了英语课上的一个亮点。诸多教学实践表明，思维导图在英语课上的介入能够活跃学生的思维，充分调动其学习能动性，可以发挥提质增效的作用，深受广大小学生的喜爱。因此，在教学工作中，教师可以引进趣味十足的思维导图，以此增强教学趣味性，引导学生轻松、高效地学习。例如，在词汇教学中，教师可以组织学生根据单词的前缀、后缀、固定搭配、近反义词去绘制思维导图，或者发挥联想，将同一个主题下的单词组成一张网络。又如，在作文教学中，教师可以组织学生运用思维导图列提纲，通过这种图文并茂的工具梳理写作思路，绘制出一级分支、二级分支，再围绕思维导图去写，可以让学生轻松写出内容丰富、结构完整、逻辑清晰的作文，有效避免了作文“虎头蛇尾”“头重脚轻”等问题。在轻松的状态下实现高效学习，这能够显著提升学生学习兴趣，使他们领略英语学习之趣。

3.结论

增强教学趣味性是小学英语改革与发展的必然趋势，这是由小学生的学习特点与身心发展规律所决定的。在新的教育形势下，教师应深入研究学情，充分了解学生的兴趣爱好等信息，在这个基础上建立科学的教学方案，如运用多媒体教学法、游戏教学法、生活教学法、角色扮演法以及运用思维导图法等，为英语课堂注入活力、生机，使英语教学取得更大的成就，学生获得更好的发展。