核心素养导向下初中英语教学策略探索

赵红霞

(辽宁省阜新市阜蒙县第三初级中学 辽宁 阜蒙 123100)

如今，英语课教学效果不太理想，其课堂活动设计相对简单，过分追求“量”忽视“质”，阻碍了学生核心素养发展。同时，以往教学中，课堂教学节奏相对松散，对学生活动指令不清，令学生渐渐成为了旁观者，难以得到发展。加之，传统教学忽视学生主体性，影响到了核心素养培育效果。为解决这个问题，要积极推进教学改革。

1.精心设计主题，学习语言知识

以往教学中，存在着孤立讲解知识点的问题，只停留于表层教学，影响到了学生对语言知识的深入掌握。为解决这个问题，要紧密联系现实生活，精心设计一个语言知识学习主题，结合主题，引导学生自主搜集语言背景知识。同时，根据主题，引出相关的单词、短语、句型、语法等语言知识。期间，要紧密联系教材中语篇内容，根据语篇内容梳理符合主题的语言知识。如此，既能增进学生对语篇内容的理解，又能夯实学生对语言知识的学习，让学生核心素养有所发展。同时，语言知识学习中，要注意指导学生灵活运用知识，以促进他们对语言知识深层含义的理解，丰富他们语言知识学习体验。其中，在《Making plans》单元教学中，为深化学生对“be going to+verb”语言知识的掌握。课堂上，可先为学生耐心讲解一般将来时be going to，简单介绍其基本构成，引入“I’m going to play the violin”等例句说明其用法，并详细阐述be going to 的主谓变化和否定形式、一般疑问形式。当学生初步掌握了be going to语言知识以后，再紧密联系教材内容，精心设计与现实生活相关的“What are you going to do at the weekend？”这样一个学习主题。主题确定以后，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，自由谈论周末的计划和安排。自由谈论中，引导学生以“be going to+verb”的方式描述活动安排。语言输出中，有的学生将相互询问：A：What are you going to do at the weekend？B：I’m going to have a piano lesson。在这个过程中，结合主题展开自由谈论，能促进学生真正掌握“be going to+verb”语法知识。

2.关注听说读写，发展语言技能

听、说、读、写是学生所应具备的语言技能，其是核心素养的重要组成要素。对学生语言技能进行培养时，要改变以往以讲解为主的教学形式，在突出学生课堂主体性基础上，精心设计听、读结合教学活动。期间，为学生预留足够的自学时间，指导他们自行听语音，阅读内容，以积累丰富语言。同时，为发展学生语言技能，要把握好说、写教学活动的设计。对于说，可根据实际情况，安排个人演讲、小组对话、师生对话等不同形式的语言交流活动，为学生创设良好说的情境，激发他们说的兴趣。同时，可根据文本内容，指导学生以演的方式模拟再现具体内容。表演中，学生们将产生说的欲望。对于写，可根据教材内容，科学布置一些写的任务，以达到语言技能提升目的。举这样一个简单的例子，在《My home town and my country》单元教学时，为培养学生语言技能。课堂上，可先引导学生听录音，回答这样两个问题：“Is Shenzhen on the coast？Is Shenzhen older than Hong Kong？”待学生解决完这样两个问题以后，充分考虑到本节课的教学目标是学习形容词比较级在肯定、否定和疑问句中的运用，掌握比较级语言知识，要求他们再次听录音，找找关于比较级的句子，再在全班同学面前分享自己的学习成果。听说结合训练中，有的学生将主动分享“So it’s a newer city than Hong Kong？”这样一个句子，有的学生将主动分享“It’s streets are much wider and cleaner too”比较级句子，还有的学生将说到“It’ taller than many other buildings in Shenzhen”句子内容。整个听说教学活动中，学生们的听、说能力将得到较好地锻炼，从中掌握一些语言技能。

3.细致分析人文，提升文化品格

文化品格，包括了人文情怀、社会担当和健全人格，是学生所应具备的重要素养。对学生文化品格核心素养进行培养时，要引导他们多元分析人文元素，理解不同语言的文化内涵。具体教学中，要抓住不同地区文化差异性，引导学生剖析文化间不同之处，了解文化差异。文化对比中，学生们将慢慢学会尊重他国文化，形成良好文化品格。同时，课堂上，要抓住教材中以人为本、尊重人、关爱人等人文情怀的体现，指导学生展开分析活动，以助力他们显著提高自身人文情怀。例如，在《Heroes》单元教学时，可先用多媒体教学工具为学生展示一幅中国飞天第一人杨利伟的图片，询问学生：“What do you know about Yang Liwei？”问题驱动下，学生们将主动了解杨利伟的英雄事迹，回答道：“He trained for five years so that he could land safely in the end。”接着，可引导学生听录音，学习白求恩大夫和南丁格尔的有关事迹，全面了解这些名人所做的贡献。当学生熟悉了白求恩大夫和南丁格尔这两位英雄以后，精心设计一个“Make a survey”环节。在这个环节里，询问学生：“Who is your hero？Why？”期间，有的学生将谈到有着不畏牺牲、严守纪律崇高精神的邱少云，还有的学生将谈到以胸膛堵住敌人扫射机枪射孔，保证完成攻克高地任务的英雄人物黄继光……当学生谈论完自己心中的英雄以后，请他们说说自己希望成为什么样的人。这时，学生们将以英雄人物为榜样，树立起关爱人、爱护人、坚韧乐观、热爱祖国人文情怀，在英雄人物引领下有意识地提升自身文化品格，主动践行社会担当。

4.积极进行互动，激活思维品质

传统教学中，互动性相对较差，忽视了学生课堂主体地位，令他们产生了消极学习情绪，不能主动进行思维。为解决这个问题，要以互动式教学方式激活学生思维品质。对学生思维品质进行培养时，要紧密联系教材，向学生提一些有价值的问题，以提问式教学方式唤醒学生思考意识，发展学生思维品质。基于提问式教学方式下，要紧密结合课堂教学重难点设计有价值的问题，以锻炼学生思维品质，引导学生通过积极思考自主提取有效信息。同时，为培养学生思维品质，要积极展开互评式阅读。基于互动式阅读教学方式下，将全班学生分为若干个学习小组，为他们布置一些阅读任务，要求学生自主完成任务，再相互交流学习成果，评价学习中的不足。在这个过程中，学生们的思维将变得更为活跃。其中，在《Education》单元教学时，为激活学生思维品质，可引导学生自主阅读文本，理解文本中对各国教育情况的介绍。当学生初步理解了文本内容以后，与他们进行互动。互动中，紧密联系文本内容，向学生提问：“Who did Tony visit in London？”基于提问式互动教法下，学生们的思维将变得更为活跃，主动思考问题，探索出“Tony visited his friend Susie in London。”接着，可继续发散学生思维，引导他们思考：How did Tony get the photos of Susie’s school？问题思考中，学生们将分析出Tony took the photos of Susie’s school。然后，可继续用“Which class is a bit bigger，Susie’s or Daming’s？”等问题激活学生思维。互动中，学生们的思维品质将有显著性提高。

5.布置自学任务，发展学习能力

对学生核心素养进行培养时要关注他们学习能力，日常教学中，可根据教材内容，有针对性地为学生布置一些自学任务，再引导他们与他人分享自己的自学成果。长此以往，学生们的自主学习能力将有所提高。自主学习活动中，为点燃学生自学兴趣，要改变以往相对单调的教学模式，以游戏等趣味性教学方式打造良好自学氛围，促进学生全身心地投入到自主学习活动中。另外，为助力学生自主学习能力发展，要突破课堂的限制，为学生布置一些自主学习型课外作业。对于课外作业的布置，要有一定创新性，以调动学生积极完成课后作业，让他们收获良好的自学体验。其中，在《Experiences》单元教学时，可结合这一节课的教学重点是用现在完成时描述自己和他人的经历。课堂上，先为学生细致讲解现在完成时的构成“主语+have+过去分词”。当学生掌握了现在完成时的构成以后，为他们布置一个相对简单的任务，要求学生用现在完成时进行造句。这时，有的学生将自学现在完成时构成，举出这样一个例子“I have read newspapers in English。”任务驱动下，还有的学生将结合自身实际进行造句：“I have listened to the radio in English。”待学生完成了这样一个相对简单的任务以后，可继续引导学生自主阅读教材中关于介绍经历的语言材料，自学一些语言知识。然后，要求学生运用“主语+have+过去分词”现在完成时等自学成果，用英语向全班同学介绍自己演讲比赛经历、旅游经历等真实经历，真切表达自己的美好经历。期间，通过为学生布置自学任务，引导学生自主学习现在完成时等新课知识，促进了学生自主学习能力的良好发展，为学生核心素养养成奠定了良好基础。

6.结论

综上可知，对学生核心素养进行培养符合立德树人教育需要。课堂上，要面向学生语言知识、语言技能、文化品格、思维品质、学习能力多个方面核心素养发展优化设计课堂教学活动，改变以往按部就班教学形式，在“以人为本”理念导向下创新课堂教学，最终提高学生学习成果，实现核心素养培育目标，将学生塑造成高品质人才。