小学作文教学中培养学生创新思维之我见

马 方

(江苏省新沂市行知学校 江苏 新沂 221400)

语文“课标”明确指出，在语文教学过程中，既要开拓学生的视野，发展学生智力，还要鼓励他们进行创造性的活动。其实这一指导思想就是要求教师在语文教学过程中能结合实际、因材施教，发展学生的创新思维。当然这些要求要落实到听、说、读、写训练过程中还需要教师们下一番功夫。下面笔者就在小学作文教学中领域中如何培养学生创新思维，谈谈自己的一些具体做法。

1.教师要认识培养学生创新思维重要性

从理论上讲，创新思维就是指运用一些新颖独创的方法解决问题的思维过程。在创新思维的过程中，作为实践者要能打破传统的思维模式，以超常规的视角甚至反常规的方法、角度去思考问题、提出解决问题的具体方案。小学阶段，是少年儿童思维发展的重要时期，作为教师更应能结合平时的教学经验和实践提高学生的认知、分析、判断等方面的能力，只有这样才能不断地发展学生的思维，提高他们解决问题的能力，从而进一步达到创新这一层次。所以在具体的教学工作中教师要充分认识到识培养学生创新思维重要性。教学实践证明，培养学生创新思维并不只是在学生的某一阶段，也不是在某一门学科之中的事情，所以作为小学教学难点的作文教学在培养学生创新思维方面更应引起教师们的注意，作为教师要能采用新颖独特的教学手段提高自己的教学水平，切实让学生在潜移默化中受到教育，能学有所获，从而不断提高自己的写作能力。

2.培养小学生作文创新思维的具体策略

2.1 构建“悦读”和“趣写”课堂模式。阅读可以升华学生的心灵，让学生学会用心灵去看待和感悟世界。写作是学生内心的表达，是用文字和书面与他人交流、互动的方式。阅读和写作是小学语文教学的两个主要内容，激发学生阅读、写作的兴趣，促其想读、乐写、会读、会写，是语文教学的核心目标。实现这一教学目标，显然教学的落脚点应放在“趣”和“乐”上，构建“悦读”、“趣写”的课堂，这就是新课改理念下的“悦读”、“趣写”的新的课堂模式。

构建“悦读”和“趣写”课堂模式，打造小学语文高效课堂，首先应把握“悦读”和“趣写”的内涵。只有把握“悦读”和“趣写”的内涵，构建“悦读、趣写”模式，才能落实到实处，才能重建“悦读、趣写”的大语文体系，促进小学语文教学走向高效。“悦读”主要以教材阅读为基础，教材对学生的学习、成长、发展起着积极的作用。“悦读”由文本阅读、诗歌诵读组成，也包括课外阅读。“趣写”不容置疑重心就是写作，突出写作活动的趣味性，由生活随笔、情境练习、阅读随笔以及阅读笔记等组成。文本阅读的目的是激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，形成良好的阅读方法，提升阅读能力；诗歌诵读，旨在让学生了解中华民族优秀文化，提升学生语言能力，最终实现“悦读”，为“趣写”奠定基础。写作教学的终极目的是激发学生写的兴趣，提升表达能力和写作能力。随笔、情境创作是小学语文教学中写作训练的主要方式，旨在培养学生随笔写作的好习惯，激发学生随时随地记录生活中的令人启发和有意义的人或者事，表达自己的想法和生活经验，书写内心的感受。显然，“悦读”和“趣写”是快乐阅读和趣味写作的有机结合，二者的巧妙结合，也顺应小学生的天性，二者在培养学生语文素养中承载着不同的任务，但是彼此紧密联系，“趣写”建立在“悦读”的基础上，阅读为学生写作提供素材，反之，写作又反作用于阅读，促进学生更好地阅读，读写结合，快乐阅读、趣味写作促进语文教学质量的提升，促进学生创新思维的发展。

2.2 营造培养学生习作创新思维的浓厚氛围。民主平等和谐的师生关系是学生创新学习的有效因素，也只有有了这种轻松愉快的学习气氛，才能激发学生学习的兴趣和创新意识，形成创新思维。在传统的习作教学中，主要有两点弊端：一是教师教法陈旧，二是缺乏系统的训练。要想改变这两点，作为语文教师首先要转变思想，针对不同的内容采用不同教法。在培养学生习作创新思维的氛围时。教师可以在室内外多进行一些环境装饰。如在黑板报上开辟名人写作故事等专栏，在教室里张贴名人写作名言。在班级书架里多放一些关于指导学生阅读写作方面的书籍。与此同时，也可以把教室外面的墙壁“装扮”起来，如在教室的走廊的墙壁张贴一些标语等，这样学生就会在耳读目染中感受到写作的重要性，加上教师在平时能注意引导，学生写作创新思维的积极性自然就会被调动起来。

2.3 拓展培养学生习作创新思维的有效渠道。学科教学是相互联系的，为了提高学生写作的兴趣，减小写作坡度，教师可以在指导学生写作时与其他学科融合起来，发展他们的思维，如在教学三年级上册第六单元习作《这儿真美》这篇习作时，我在引导学生选择好自己认为美丽的地方后，就让他们先分步画出所选择地方有哪些景物，并根据景物特点涂上美丽的颜色，这样学生写作起来条理就变得清晰了，景物的特点也变得鲜明了，所以将绘画融入做作文教学也是创新教学的一种有效方式。类似的例子还有很多，像写四年级上册第一单元习作《推荐一个地方》，为了让学生写得更加细致，我就将书店、村庄、公园、树林等地方制作成一个视频让学生观看，然后再让学生有条理说说，这些地方所见所闻，并能抓住重点进行写作，最后举办“最受喜欢的好地方”推荐会，看看谁写得最好。这样教学将网课与习作教学结合起来也为学生学习写作打开了一片新天地。

2.4 结合实例教给学生创新习作的具体方法。在平常的作文教学中，一些教师大都按照指导学生“立意—选材——写作——修改”模式进行，但是为了培养学生的创新思维，教师就可以打破这一常规，采用发散、逆向、创新等思维方式进行教学写作，这样学生就会增加新鲜感，也会乐于去写作。

如教学四年级下册第八单元习作《龟兔赛跑》，这次习作就要求学生重新编一个故事。在课本上共提供了四个结局：“乌龟和兔子都赢了”、“乌龟和兔子都没能赢”、“兔子赢了”、“乌龟赢了”。为了让学生写好这次作文，我先让学生选出一个自己喜欢的题目，然后进行仔细构思，多想想乌龟和兔子在一起比赛过程中会遇到哪些前所未有的困难，它们又是怎样做的，导致最终才产生了这样的结果。这样引导学生展开想象，从多角度设想问题的结果，不仅激发了学生的创新思维，也进一步巩固了他们的写作能力。为了加强训练，我又让学生把剩余的三个题目写下来，并鼓励他们能运用类似的思维的方式写写《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》《刻舟求剑》等寓言故事，为了进一步培养他们的创新能力，我又鼓励学生给习作配上插图，把习作贴在教室的墙报上，让同学们共同来分享这些故事。这样通过多种方式的训练，学生的创新思维确实得到了提高，在写作中训练学生的创新思维的方法是丰富多彩的。教师除了结合教材指定的作文，平时还可采用一题多练的方法，如可以让学生以《独特的语文老师》《我眼中的班长》《不一样的语文课代表》《美丽的校园》等题目来写作，让他们通过自己思索，从不同的角度描写同一个人物。然后再将不同的文章进行比较分析，看看他们写作的立意和选材与其他同学有什么不同之处，通过采用这样训练也能发展学生的创新思维。

2.5 构建培养学生习作创新思维的开放体系。培养学生习作创新思维是一项艰巨的任务。在平时的教学工作中是不可能仅仅从几篇作文训练就达到预期的目的。具体地讲，要想真正地培养学生习作创新思维还要从长远的角度考虑。首先要树立以生为本的教育思想，要切实地将习作教学贯穿在整体的语文教学之中，使之形成一套完整的教学体系，从而更好地培养学生创新意识、创新习惯、创新个性等方面内容。如果在有条件的情况下，学校可以设计一份校本教材，在教材中可以从写作素材的积累、审题立意、选材布局、分类写作、写作技巧等方面制定强化学生创新思维训练的具体措施，这样教师就可以根据实际情况，灵活机动地对学生进行训练，让他们创新能力得到更好、更快地发展。

其次，在构建培养学生习作创新思维的开放体系中还要关注个体的发展。由于学生个体之间存在差异，在平时的训练中，一部分老师往往会关注优秀的学生，而往往忽视了一小部分学困生，其实这一部分学生更需要教师的耐心辅导，要教育他们勇于克服困难，迎难而上，只有这样他们才会在写作道路上不断积累经验，尝到成功的快乐。在这方面教师可以将学生分成小组，采取互助的形式，让学生共同发展、共同进步。即在习作教学中，教师不仅要注重让学生完成写作任务，更重要的是唤起学习热爱写作的兴趣，让他们能从别人的观点吸取有益的东西，并能在思考中提升。其次，在教学中教师还要善于发现他们的闪光点，采取多种表扬的方式，鼓励他们不断提高自己探写作的能力。

总之，在小学语文教学中，作文教学占有很重要的地位，而如何在作文教学中培养学生创新思维又更是一个难点，所以在平时的教学中教师应不断深入学习、研究，既要能注重提高个人教学水平，又要能结合实际对学生进行有效的训练，这样才能逐步提高学生的创新能力，从而提高小学生的写作能力。