指向核心素养的小学语文作文教学

⦿蒋玉东

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。其中语文核心素养就是学生语文能力、思维能力、学习能力、人文素养等各个方面包容一体的综合表现能力。学生核心素养的培养是一个十分全面的内容，也是较为复杂的过程。小学语文作文训练更是对学生的各种素质要求进行全方位考量，这要求教师更好地发散学生思维，激发其学习热情，提高学生的语文写作能力和情感表达能力。达到小学语文作文教学目标要求，实现人的全面发展的客观要求。

一、加强阅读积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读在习作过程中的重要地位。小学生由于身心发展程度较低，阅历少，没有充足的社会积累，难以写出好的文章。这是因为习作是对学生语言文字筛选、改造、重新排列组合的过程，对学生的语言功底要求十分高。但是阅读大量书籍却可以为他们节省相当多的时间精力去外面进行游历学习。教师要重视间接经验的使用，带领学生阅读更多的书籍，学会做读书笔记，从小形成喜欢积累语言素材、人物事迹、写作手法等相关资料的习惯，学生在具体写作时才会有话可说。

当然学生阅读积累是有质量要求的。教师要提供适合学生年龄段的书籍，拓展他们的文学视野，注重人文积累。不仅要重视课外书籍的阅读，还要注重课内资料的摘抄积累，在学习园地中广泛收集好词好句，定期检查，引导他们背诵积累的内容，让这些课外获取的资源内化到他们大脑之中，在具体写作时可以信手拈来，让文章句式组合自然得体，行云流水。

二、优化仿写训练

优化仿写训练要求，必须提高教师自身的写作水平。教师是教学活动的主导者，对教学活动的开展起着不可缺失的作用。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在完成日常的教学任务之余，对自己的写作进行强化训练，具备较为深厚的写作功底。明确小学作文教学要求，丰富自己的知识储备，文化积累，不断开拓新的学习境界，丰富自己的精神世界，在日常教学活动中用自己的一言一行去影响学生的思想行为，为他们树立良好的学习榜样。

学生刚开始习作时都会看优秀范文，模仿范文进行写作。以至于每个学生都扶老奶奶过马路不下十次，捡到一元钱交给警察叔叔不下二十次。为了避免这种套话式写作，教师必须确定仿写教材、丰富仿写内容，拓展学生思维，避免千人一面的写作情况。教师要充分把握学生的思维习惯，在学生写作基础内进行范文筛选，预设学生写作时的思想变迁以及仿写时的素材运用。在优秀范文讲解时，侧重对文章结构进行划分，明确仿写文章结构。例如在写作训练时，可以把《我的伯父鲁迅先生》作为范文，通过三件事的叙述将鲁迅先生的人物性格表现出来，让学生尝试模仿此文的叙事结构，在框架构建过程中，教师可以教授学生运用简易的思维导图来促进学生习作前期准备的逻辑思维运用和语言文字运用。思维导图的结构严谨性让学生很难脱离范文框架，不至于天马行空，随意而作。在导图中，学生可以将关键词运用到其中，确保关键词具有代表性，能够突出重点，明确写作要求进行习作。这种写作方式能够提高学生的逻辑能力和写作时的框架思考能力，减轻他们的写作精神压力，促进学生学习认知能力的增长。

三、改善命题内容

小学语文教师在设计作文命题时一定要紧紧围绕教材，根据部编版教材的育人要求，其侧重对学生的语言文字运用、情感共鸣的培育，更加重视在核心素养背景下拉近学生与自然社会之间的距离，让学生通过观察去发现生活中的乐趣。教师要注重命题内容的创新与优化，为他们写作留下更多自由发展的空间，注重学生自我个性的发展。同时也要锻炼他们观察生活的能力，注重在观察中培养他们的情感表达能力。根据实际情况差异，因材施教，布置不同的观察类作文命题，例如让学生在家人的帮助下观察绿豆长成豆芽的过程，和家人一起制作小橘灯的过程，并写成观察类作文。这种对生活进行细致观察的作文命题要求不仅能够让学生有兴趣参与到这过程之中，还能锻炼学生的交流互动能力和动手操作能力。让学生能够表达出真情实感且内容丰富，对他们身心健康发展提供助力。

总之，小学语文教师在对部编版语文教材作文进行教学时，要明确核心素养的指向要求。根据作文写作要求注重对学生语文阅读能力的培养，侧重课内外拓展知识的积累，提升自己的文学修养和写作能力，为开展良好的语文作文基础教学奠定基础。要充分尊重学生主体差异性，科学命题，明确仿写细节，避免出现片面化写作学习的情况，注重对学生综合能力的培养，加强学生对主题的把握，让学生感受到作文学习的趣味性，在学习中不断提高他们的语文核心素养。