挖掘生活元素 助力数学教学

翟兆云

数学是一门集生活实践与理论知识于一体的学科。数学应用在生活中涉猎广泛，小到购买柴米油盐，大到国家金融设计，甚至被应用于与数学毫无相关的其他学科。由此可见，生活元素是数学知识发展的源泉。因此，在小学数学教学中，教师可将生活元素融于课堂教学中，焕发学生学习的激情，启迪学生数学思维，培养学生观察生活事物的能力，深化学生对数学知识内容的有效理解，使学生在潜移默化中掌握知识，运用知识，提升课堂教学效率。

一、挖掘学生生活元素，助力数学教学

在传统教学模式下，教师在对学生学习情况进行分析时，更多关心学生掌握了哪些基础知识，而忽视学生在知识之外具有的生活经验。对于小学生来说，学生接触数学不是在入学之后，而是从生活中的点点滴滴都接触数学知识。例如时钟、超市购物消费等，这些生活元素对数学有了初步认识，教师在教学过程中要挖掘学生的生活元素，促使学生提高数学认知，助力数学教学。

例如，在教学小学数学《小数乘法》一课中，教师让学生回忆去超市的场景，我们买1.5千克苹果，每千克5元，一共花费多少钱？学生很快列出了算式1.5×5=？教师问你觉得该怎么计算呢？学生根据整数乘法的方法算出了75元，但有学生觉得不对，实际买1.5千克苹果花不了这么多钱，太贵了，教师又列出了一个算式15×5=？让学生思考，这两个算式有什么区别？怎么才能得到正确的结果呢？学生认真观察发现，两个因数中因数5未变，但是因数15缩小了10倍，学生立刻想到，既然因数缩小了10倍，积也应该缩小10倍，教师让学生继续思考：如果买150千克苹果，每千克5元，应该花费多少钱？如果每千克0.5元呢？学生经过思考发现了小数乘法的规律。

上述案例，小学数学教学应从学生的生活中挖掘生活元素，让学生运用生活元素来探究数学知识，解决数学问题，体会到数学就在我们身边，增强学生学习动力，培养学生数学情感。

二、挖掘教材生活元素，助力数学教学

随着新课标的不断深入，新教材和旧教材有着本质的不同，旧教材中很多都是单纯的讲解数学知识，内容比较枯燥，学生难以理解，而现在的数学教材中有很多与生活相联系的内容，这些内容都是经过专家精挑细选的，教师在教学过程中，如果能够挖掘教材中的生活元素，有利于学生从课本中了解现实中的数学知识，让学生感受到数学的应用性，提升学生数学素养。

例如，在教学小学数学《升和毫升》一课中，教材中通过图片给出大小不同的两个杯子，让学生判断那个盛的水多？学生一眼就能分别出杯子大小；教师接着让学生看教材中给出的图片，一瓶饮料1升，一桶油5升，一桶纯净水19升，教师让学生结合生活中见到的这些物体来初步感知升的大小，接着教师拿出1升的饮料，让学生分到5个大小不同的溶剂杯中，让学生感知10ml，50ml，200ml，250ml，500ml的多少，学生正好将这1L饮料倒满这5杯，学生算出升和毫升间的换算关系为1升=1000毫升，教师让学生在课后根据教材中的图片找到生活中的实物，并观察分析升和毫升的大小，学生在不知不觉中掌握了升和毫升的知识。

上述案例，教材中安排的生活中的教学内容都真实存在，这是一种非常好的教学资源，通过教材中的生活元素可以学到各种各样的数学知识，让学生感受到数学与生活间的联系，提高小学数学教学质量。

三、挖掘课堂生活元素，助力数学教学

在小学数学教学过程中，很多教师采用的都是“老师讲，学生听”的单一教学模式，这样会让学生感觉到单调、枯燥，但如果教师能够挖掘课堂中的生活元素，让学生将数学知识和生活元素相结合来学习，则会收到不一样的教学效果。教师让生活中的常识在课堂中展现，能够拓宽学生的视野，让学生发现不一样的数学课堂，有利于提高数学课堂教学效率。

例如，在教学小学数学《长方形和正方形面积》一课后，教师在学生掌握计算公式的基础上，让学生帮老师算一算，如果要在教室铺边长为800cm的正方形地砖，一共需要多少块？学生根据所学知识思考后，开始分工合作，小组1负责测量教室四条边的长度，小组2负责记录长度，小组3负责计算教室面积，学生们忙得不亦乐乎，最终测量出教室长8米，宽6米，教室面积为48平方米，而每块砖的面积为0.64平方米，学生计算出总共需要75块地砖，教室又让学生测量书本、铅笔盒等物体长和宽，并计算出物体的面积，巩固了面积知识。

上述案例，教师通过在课堂中挖掘生活元素，在课堂中找到与所学知识相关事物，既锻炼了学生的动手能力，又能让学生将所学知识应用到实践中，让学生深切体会到数学的力量，促进学生更好学习数学知识。

总之，教师在小学数学教学中深入挖掘生活元素，开展生活化教学，能够加深学生对知识的理解，提高学生自主学习能力，不仅能够不断提高教学质量，还能让数学课堂更加高效。