BOPPPS教学模式在汽车发动机电控系统检修课程中的应用研究

王丽芬

[摘           要]  BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。基于汽车发动机电控系统检修课程，将导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节贯穿始终，并结合课程特点探索“参与式学习”环节的设计，引导学生主动学习和探究，大大提高了学生的学习效果。

[关    键   词]  BOPPPS模式;发动机电控系统检修;教学实践

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0108-02

一、引言

汽车发动机电控系统检修课程是汽车运用与维修专业的一门专业核心课程，发动机电控系统的检修能力是汽车维修岗位必备技能之一。随着智能科技的发展，越来越多的智能控制技术被运用于汽车行业，汽车电控系统检修知识也将变得越来越重要。通过BOPPPS教学模式的引入，可以让学生深刻理解为什么学（导入）、应掌握什么（目标）、已具备的知识（前测）、怎么学（参与式学习）以及学得怎么样（后测和总结）;借助信息化手段，教师能够高效关注学生的学习情况，并根据教学目标不断调整教学活动从而提高教学效果。

二、教学策略

（一）基于BOPPPS教学模式，借助信息技术资源采用线上线下混合式教学方法，学生线上学基础、线下练技能，课外自主学、课中分组练，如表1所示。学生通过自主学习，自己掌握进度，可以有效弥补理解能力的不足。

（二）投屏直播展细节，教学环节讲练评

针对本课程特点，教师或者学生在演示的时候需要在发动机试验台或者整车上完成，往往会受到人数的制约，学生无法全员近距离观察，通过直播投屏功能，可以有效解决这一问题。理实一体化教学通过教师讲解、学生练习、教师点评完成技能学习的任务。

（三）多元评价，数据反馈效果

基于BOPPPS教学模式采用多元化的评价方式，具体如表2所示。其中学习评价采用线上线下相结合，技能点采用面对面多方评价，能够直接帮助学生发现不足，改正不足。理论知识则采用线上测评，快速且准确地反映每位学生的学习效果。整个学习过程的评价结果最终都通过线上评价进行记录。

三、教学实践——以水温传感器的检修为例

（一）导入

引入真实案例：4S店来了一辆宝马X5汽车，车主反映发动机噪音大。经车间技师检查，噪音来源于冷却风扇，只要发动机起动，冷却风扇一直处于运转状态。经过检测得知是水温传感器故障引起。思考该如何检测水温传感器是否正常。

（二）目标

教师给出本节课的学习目标：掌握水温传感器作用、位置、结构与原理;学会用万用表检测水温传感器在不同温度下的电阻值，判断水温传感器是否正常。

（三）前测

学生通过网络教学平台完成课前测试;教师分析课前测试情况，微调教学策略。

（四）参与式学习

讲：教师结合图片、视频、动画、实物讲解水温传感器的作用、安装位置、构造及工作原理。

示：①学生设计实验。任务：测量水温传感器在不同温度下的电阻值。各组实验材料：水温传感器一个、万用表一台、一次性透明水杯三个，开水一瓶，冷水一瓶。分组练习：小组讨论，完成实验设计，写出实验流程及注意事项，完成实验操作，分析思考，调整实验步骤。通过实验设计，培养学生创新思维，精益求精的工匠精神。②演示实验。随机抽取一组上台演示实验，其他小组观看演示实验过程直播。待实验结束，其他小组同学对演示过程进行评价。教师总评，表扬参与演示和评价的学生，并给予加分。

练：小组成员按照角色分工展开训练，整合实验数据，查阅维修手册，判断水温传感器是否正常。

评：小组互评。每组派一个代表对其他小组进行评价，借此营造生生之间相互监督、相互借鉴、相互学习的良好课堂氛围。教师总结评价。从实验设计合理性、操作规范、7S规范意识、综合素养等方面对各小组进行总结评价。

（五）后测

教师线上发布测试题，获取学生知识掌握情况，帮助学生查缺补漏。

（六）课堂总结

①解析案例中的问题，形成教学闭环。测量不同温度下宝马X5车型水温传感器的电阻值，查阅宝马X5车型维修手册，判定水温传感器是否正常。当水温传感器出现断路故障时，车辆提供的是高水温信号，发动机电脑控制电动风扇开启。②引导学生运用思维导图总结归纳本节课所学内容，并上传至网络教学平台。教师将优秀的思维导图点评展示，鼓励学生归纳总结。③教师布置课后任务：当水温传感器损坏，可能引起汽车出现哪些故障？将收集的案例上传到信息化教学平台，并在教学平台交流和讨论，教师予以答疑。

四、学习效果

我校2019级汽车发动机电控系统检修课程教学开始应用BOPPPS教学模式，对比采用传统教学的2018级与应用BOPPPS教学模式的2019级学生学习情况，BOPPPS教学模式取得了一定的成效，详见图1。

五、教学反思

（一）真实案例引入，激发学习热情

实际案例引入，激发学生学习兴趣。运用课堂所学知识，解决案例中的问题，做到学以致用。

（二）参与式学习，营造良好的课堂氛围

参与式学习，形式多样，灵活多变，更加符合中职学生活泼好动的特点。通过课堂上师生互动，提高学生学习兴趣，激发教师产生新的教学灵感，碰撞出新的思想火花，营造良好的课堂氛围。

（三）信息化平台运用，拓展了教学时间与空间

信息化教学平台上汽车发动机电控系统检修网络课程的构建，学生可以在课余时间随时随地安排学习。通过信息化教学平台进行前测、后测，实时反馈学生学习情况;通过直播投屏功能，让每个学生看清楚演示同学的操作;通过直播回放功能，便于学生开展自评、互评和反复学习。

（四）思维导图运用，清晰学习思路

思维导图用于课堂总结，能充分体现每一个学生不同的学习情况和思维特点;能丰富学生联想力，激发学生灵感，帮助学生高效梳理学习思路。有利于学生对课堂知识的整理与内化。

六、结语

基于BOPPPS教学模式，以学生为主体的理实一体化教学，有效地运用信息化手段，灵活运用各种教学资源，充分调动学生的积极性与参与度，大大提高了学生的学习效果。教师在教学过程中融入劳动教育、职业素养教育，将育人融入教学过程，有效提高学生的操作技能和职业素养。

参考文献：

[1]周健，陈楠，黄敏.BOPPPS教学理念在职业卫生与职业医学教学设计中的应用[J].教育教学论坛，2018， 35（8）：185-186.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]武冬英，肖达，丁志芳，等.基于BOPPPS教学模型的计算机网络课程教学设计[J].計算机教育，2015，5（22）：60-67.

编辑 张 慧