浅谈小学数学图形教学的教材分析及教学研究

黄威

摘要：苏教版的小学数学教材会根据学生的年龄，心理发展特点，选择符合学生学习的内容以及方式，同时，教师要将素质教育的教学目标运用到教学实践中。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的推出，苏教版小学数学教材内容根据学生发展现状做出修改，教学内容更加贴近学生的生活，尤其是4—6年级的学生，在接受1—3年级的小学数学教育后已有一定数学学习思维，对空间概念的理解尚未成熟，主要是对该阶段学生进行具体思维的训练与学习。图形的学习需要空间抽象概念，才有利于学习者对图形的综合与实践更好的学习与掌握，4-6年级的学生对图形中的综合与实践能力还需要进行训练与培养。

关键词：图形题;误区;策略

教师在教授图形类题型时分析4-6年级学生的数学思维，探究《新课标》中关于图形的課程目标与教学要求，从中了解目前教学过程中遇到的问题，从而更好的提出对策。本研究以图形与几何教学现状为出发点，从现状找出目前存在的问题以及归因，根据归因与一线岗位的实际情况，提出切实可行的策略。

一、小学数学图形题教学中的困惑

（一）备课不深入

任何一节课，备课是基础，教师必须在深入研究教材的基础上，查阅资料，依据新课程标准，确定好教学目标，瞄准重点，突破难点.在教学图形题时，计算图形的面积或周长就是本节课的重点，怎样去计算就成了本节课的难点，教师在备课时，就要结合学生学习的实际情况，结合教学资源现状思考怎样去突破难点，也就是怎么样才能从学生容易接受的角度去计算出图形的面积和周长.这个过程就是图形题教学的灵魂和关键所在.只有在备课时把这个问题解决了，本节课才会是一节成功的课.关键是一些老师找不出突破的办法，出现了学生在抽象中去摸索，找不到图形题解决的有效办法，在考试中碰运气，题简单了就做对了，题难了就出错或不会做。

（二）学生的学具没有发挥应有的作用

对于有些比较简单的图形计算题，教师完全可以要求学生制作这个图形，让学生自己在动手制作中发现形成的规律，自己也就自然解决了，对于比较复杂的图形计算题，教师和学生可以共同动手去制作，在制作过程中找到突破口。

（三）学生的兴趣不浓

兴趣是最好的老师，学生目前对图形计算题充满了排斥和恐惧，作为教师一直没有激发学生学习和钻研图形计算题的兴趣，如果学生能在老师的引导下产生兴趣，那么学生的学习积极性自然就会提高，学习的自主性就会增强。

二、小学数学图形题的教学策略

（一）培养学生的兴趣

教师在平时生活中就要引导学生观察生活中的一些图形，有意识地去培养学生仔细观察这些图形的组成，也可以利用兴趣小组活动课让学生进行拼图游戏。曾有专家研究发现，拼图不错的学生对图形的拆分都有一定的优势。老师在教学“角的认识”时，首先组织学生们在校园、在教室寻找现实生活中的角，学生个个兴趣浓厚，充满了自信，老师提出看谁找的角又多又好，学生们争先恐后地找各种各样的角，有的学生还饶有兴趣地将自己找到的角进行了分类，哪些是锐角、哪些是直角、哪些是钝角，通过学生找角的活动，激发了学生学习本节课的热情和欲望，自然本节课的效果就很好。

（二）培养学生解题的多样性

每一类图形计算题都有很多种方法去解决，这就需要教师通过多种途径去引导。例如老师在教学“组合图形的面积计算”时，计算中国少年先锋队队旗的面积，老师和学生一共探讨出了四种解决办法：第一种算法，先计算出整个长方形的面积，然后减去空白三角形的面积;第二种算法，先计算出一个梯形的面积，然后再乘2;第三种算法，先计算出梯形的面积，然后再加上三角形的面积;第四种算法，先计算出整个正方形的面积，然后再加上两三角形的面积。老师和学生探讨出了上述四种解法，然后和学生逐一进行尝试解答，最后得出的结果是一样的，整节课学生热情高涨，积极行动，全体学生充满了自信。

（三）培养学生的动手操作能力

在图形计算题中，由于小学生的空间思维能力和图形观察能力不强，所以教师在教学中应尽可能地挖掘出将抽象思维能力转化为直观思维能力的方法。老师在教学“环形面积计算”时，让学生在一张纸上面画了大小不同的两个同心圆，然后用剪刀分别剪下这两个同心圆，通过这一实践操作过程，学生不但知道了环形面积指的是哪一部分面积，而且知道了环形面积就是外圆面积减去内圆面积，甚至有的学生还明白了环形的面积大小与环宽有关系。老师为了比较学生自己动手效果好还是通过多媒体课件演示效果好，分别在两个班级做了实验，最后得出学生自己动手操作的效果远远好于通过多媒体课件演示的效果的结论。

（四）培养学生自己制作学具的习惯

在图形的计算题中，让学生自己制作教具，可以让学生自己去探索图形的形成过程，在制作中，学生必须先掌握图形的形成过程，才能顺利地制作出图形，学生在制作出图形之后，自然也就明白了图形计算题的计算过程。老师在教学“圆柱和圆锥”时，在上新课的一周前就给学生布置了任务，自己在一周之内分别制作出一个圆柱和一个圆锥。结果，课堂上在说到圆柱和圆锥的形成过程时，学生基本都知道，原因就是他们通过制作圆柱和圆锥，不但已经弄清楚了它们的制作过程，而且弄清楚了它们的特点。接着在学习圆锥体积的推导公式时，老师又布置学生制作一个圆柱和圆锥，条件是圆柱和圆锥必须等底等高，有了前面制作的经验，后面学生很快就制作出来了，而且制作得很精美很准确，在整个课堂之中学生对知识的掌握也很快，效果非常好。

三、结语

总之，在面对错综复杂的小学数学图形计算题类型，一定要做到创新，对一些传统的图形计算题进行归纳总结。小学图形计算题需要老师在备课时多思考，根据学生的具体情况制订出相应的教学策略，教无定法，教师要找到能够有效指导学生学习的方法，只要用心思考了，一定会找到适合自己的课堂教学策略。

参考文献：

[1]张薇.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2019（32）：95.

[2]林根农.例谈信息技术在小学图形与几何教学中的巧用[J].中小学电教（下），2020（05）：44.