小学语文教学激发文本阅读兴趣的策略探究

金倩

摘要：古人有云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”小学生作为特殊的受教育群体，其年龄、经历以及性格等方面都需要教育者进行细心教导，通过各项教育活动中点点滴滴的鼓励和建议，形成学生良好的阅读习惯同时塑造的良好学习习惯，使其受益终身。本文从小学语文教学中的文本阅读作为切入点，对于如何激发小学生对于文本阅读的兴致，进行方法探究以及预估其学习效果。

关键词：小学语文;阅读兴趣;教育

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-171

引言

对于如何激发文本的阅读兴趣的相关话题备受老师和家长的关注。早有部编版四年级语文上册第七单元第22课——为中华之崛起而读书一文，突出说明了阅读力就是学习力的道理。教师根据新课改的相关要求，针对当今社会对于小学生的培养目标，应当相应做出增进和改革。因此，教师对于通过探究学生的主动阅读心理倾向，进行合理引导与教学计划安排，着眼于学生文本阅读的激发与培养，致力于帮助学生成为一位思考型的读者。

一、何為与为何

何为阅读兴趣？通过抓住学生的心理特点，激发学生从阅读中学习思考的兴趣，真正喜欢上文本阅读，能够自主理解文章内容，拥有阅读热情。该目标得以表现在学生有希望阅读文本的渴求，有准确定位目标读物的能力。

为何学生激发阅读兴趣如此之重要？当今的小学语文教学相较于过去“应试教育”时的传统教学方式，更加注重对学生综合能力和内在素养的训练培养。相对的，学生本身的学习态度和学习模式已经有所转变，有着向感性和情景式理解知识的倾向。这一学习方向的优化需要教师加之以相关的引导与熏陶，使学生结合热情与文本阅读习惯。通过两者相辅相成，学生便能通过文学中的情与趣，产生对美好生活的热爱和向往。

二、激励阅读，正确选本

选书是阅读活动的开始，学生每一次进行阅读，都需要从手边的各种图书资料中所做的选择，而这些必然要包括小学生这一年龄段感兴趣的种类。选书会受到很多因素的影响，但是目标终究是使希望选取恰当的适合该年龄段的读物，要让书本可以随时燃起学生的阅读欲望，不应该把阅读爱好和价值偏向机械地割裂开来。低年龄段可选绘本，较高年龄段选本可以有插图和故事结合。语文课本自然是一项推荐选择，类似于部编版四年级语文下册第八单元中的《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》和《海的女儿》，便是极好的范例。通过阅读此类篇目，学生开始阅读文本时，因为童话故事自身性质，通篇由生动的文字与精美的插画相结合，可以令学生通过接触画面进一步内化文字的内涵，减轻学生因为理解能力缺乏造成的不理解的现象发生。

三、兴趣的激发与好习惯的养成

（一）走出课堂，利用室外情境

语文学科的教学工作面向小学生的时候，应当适量的增加学生对于观察力、领悟力以及相应的领悟能力之间的相关训练。教师可以通过例举课文作为案例，代入学生生活，增加课堂体验感。令学生能够通过同感的方式，生动形象的将生活实际与作者笔下的世界相互联系，进而增加记忆点和相关体感。例如部编版四年级语文上册中的第三单元第十课“爬山虎的脚”一文，将爬山虎与生俱来的攀缘能力以活泼可爱的写作手法淋漓尽致的描述出来，同时以浅显易懂的语言解释了作为藤本类植物如何利用它的攀缘茎一步一步向上攀爬的，十分符合一篇科普文的受众需求。教师可以通过展示图片，介绍植物特点等途径，引导学生回忆过去见过的相应植株，从而产生画面感，巧妙的避开学生感到枯燥乏味的可能。使得学生能够主动提高学习积极性，获得”文字-生活“相结合的多维理解力和思考力。

（二）动手实验，创设学习情境

语文是文学，是一种拥有情感，具有生命力的意象。所以，在语文学习的过程中，学生会主动投入真情实感。小学生作为低年龄学段人群，通常对于活动的、具体的、感性的事物较为感兴趣，相反，复合逻辑、抽象的概念因为难以理解而被学生所不喜。教师可以利用道具渲染对话情境，为学生创造轻松愉悦的学习氛围。同时通过课后的练习习作，故事新编，写观察日记等方式让学生得以在有趣的学习环境中学有所得、学有所获。部编版四年级语文上册中的第六单元第二十课“陀螺”一文便是极好的例子，文内语言生动，故事叙述跌宕起伏，有许多情节会给学生比较深刻的体会，容易引起学生无限遐想。教师可以通过复刻、模仿文中主角的主要经历。借助道具“陀螺”，当场进行实验。真实的实验过程，可以让学生直观的了解文中的不同场景，同时免去的苦恼于分析的过程，着重于观察与思考。通过类似环节，即使是对于理解能力较为薄弱的学生而言，也得出“人不可貌相，海水不能斗量”的道理。

四、创造阅读循环

每次阅读，学生都在经历一定的循环过程。整个阅读的过程中包括了许多活动，将书里的文字装进脑袋，只不过是其中的一个小环节。全身心投入深度阅读的机会和体验对于小学生来说，是难得可贵的。此番经历，需要学生保持较长时间的高专注度思考以及记忆，对于培养学生的耐心程度以及处事习惯有着巨大的帮助作用。教师通过给学生提供一个适宜的阅读环境，让学生定期、定时、定量的进行文本阅读活动，形成相对固定的阅读周期，从而品味到更深层次的文学乐趣。学生通过习得基础的语言感悟技能，获得对于文章内情绪感知能力，养成敏锐的语感，才能够学好语文，享受阅读文学作品所带来的快乐。

五、总结

新课标指出，语文学科的教学工作，应当加大对于综合能力的培养力度。其中，基本目标便是通过注重培养学生感受人物情感、理解情节设计、欣赏写作手法和评价文章整体思路的能力这几点要素，文本阅读的教学任务需要针对各个不同学段和生源进行侧重安排。文本阅读对于人文情怀的养成是尚处在幼年期的学生群体感受到最印象深刻，影响深远的情绪感知。因此，教师应当充分履行职责，引导学生进行更深入而细致的思考，潜移默化的完成产生乐趣，形成情趣，发展理趣的递阶模式，是学生自行激发阅读兴趣。

参考文献

[1]吴德刚.小学语文教学激发文本阅读兴趣的方法探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（47）：30

[2]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）.