小学语文写作教学分段训练模式

黄火拉

摘要：没有哪种教育是随遇而安的，教育一直是慎重的选择。在汉语中，作文教学占很大比例。新时期，学生写作的有效培养成为教师关注的关键问题。分段训练是小学作文教学中的重要策略。建立良好的培养模式对于提高学生的写作能力具有重要意义。新时期学校和教师应探索和研究小学语文写作教学，更好地控制学生的学习。

关键词：小学语文;写作教学;分段训练

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-254

引言

写作是小学语文教学中最重要、最困难的内容。在汉语考试中，写作成绩较高，因此受到父母和老师的广泛赞赏。写作要求学生有一定的文学表现，积累相应的词汇，逻辑组合和排列词汇和句子模式，有效表达思想感情，对学生在语文学科的综合成绩有很高的要求。因此，在小学语文写作教学中，我们应该尝试不同的教学方法，提高写作教学的效率。当前语文写作教学中，许多教师试图采用分段训练模式。为了提高学生的写作能力，由于小学生的汉语知识不够全面，所以在写作教学中采用分段训练模式有利于细化作文写作步骤，帮助小学生了解写作规则，拓宽学生写作思维，把原来的抽象写作训练转化为具体的操作模式。这有利于提高学生写作水平和提高写作教学质量。

一、知识传授，分段教学

语文写作教学具有综合性、连贯性教学特征。教学过程中，教师需要对学生的学习过程中进行干预，引导学生掌握写作知识。学生要想在训练中快速提升作文成绩，应该跟随教师写作教学步伐，学习写作知识，掌握作文写作技巧。语文教师在进行知识传授时，应该考虑到学生作文理解能力差异性，采用分段教学方法，逐步提升学生写作能力。

例如：教师在讲解记叙文写作时，可以发现学生在写作方法、顺序等多个方面都存在问题。因此教师在教学过程中，可以采用分段式教学方法，将记叙文教学内容分成多个阶段进行教学，让学生掌握记叙文的写作方法。根据小学生记叙文教学要求，教师可以将记叙文教学分为“六要素—结构框架—细节描写”三个部分，让学生具备记叙文基本写作素养后再进行写作，纠正学生在框架构建中的不足，并引导学生润色文章，帮助学生逐渐掌握作文写作知识。在分段教学时，学生对于六要素教学内容掌握不佳，教师可以将其再次细分成六个部分，逐一为学生进行讲解，分解写作知识教学内容，避免学生在笼统学习中产生混乱感。分析所举案例，教师在进行记叙文分段教学过程中，注重知识细化教学内容，将教学内容分成多个部分，帮助学生逐段掌握学习内容，避免学生“贪多嚼不烂”，能够为学生自主写作打下坚实基础。

二、学生自主分析与教学相结合的写作教学

小学语文作文分段训练模式，应采用“学生先分析，教师后指导”的写作教学法。比如老师整理《第一次……》的半命题作文，首先让学生思考自己，感受最有意义的第一次是什么样的，找到自己的写作思路和中心，然后列出提纲，为进一步写作做好充分的准备。然后，学生分享自己的写作思路和结构，老师给出适当的指导，引导学生走向正确的写作方向。比如一个学生想写《第一次帮妈妈做家务》，原因是有一天，他突然发现妈妈每天上班都很累，下班后还要给家里做好吃的饭菜，于是就萌生了帮妈妈做家务的想法。在了解学生的写作内容后，老师分析是什么激发了学生做家务。导读是第一次学爱，所以学生可以确定《第一次学爱》的写作方向。这种独立分析与教学相结合的写作分段训练教学，不仅能让学生找到正确的写作思路和方向，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维，培养学生的创新意识。

三、协作学习，师生共评，加强指导

写作训练有多种形式，协作学习和集思广益应贯穿写作教学的各个阶段。教师应积极开展作文交流，通过师生评价对学生作文进行评价，使学生能够互相促进和提高。第一，作文教学中教师可以让学生先自我评价、评价，然后在同学之间互相改变等等。通过阅读、思考和改变的各种组合，可以形成一套根据实际情况有效地结合起来的九重閱读、思考和改变系列，激发学生对评价和改变的兴趣，动态评价静态文章，提高学生的批判思维能力和汉语素养。第二，教师在对学生进行相互评价后，可以充分发挥领导作用，有效评价学生的作文，确定多元化评价目标，扩大学生视野，提高学生处理事务的思维能力，提高整理自己思想的能力。毕竟灯塔的目的地在我们面前。小学语文作文分段教学时，教师应注意加强对学生写作能力的指导，明确要求学生写作，扩大教学教育的深度和广度，让学生从构思、写作和复习的角度分析作文写作过程，让学生观察、比较、分析、推断和总结各种文章，从而激发学生的自我思考，真正“授之以渔”，提高学生的逻辑思维能力。

四、由点到面地进行分段写作教学

伴随新课程改革标准和素质教育的实施，我们应该首先尊重当前小学语文写作教学，同时尊重学生的不同字体基础，在教学中开展点对点教学，实现个性化写作教学。特别是因为学生的写作基础不同，逻辑思维能力不同，理解能力也不同，所以不能用统一的教学标准要求学生学习。写作训练中要注意学生的个性化思维差异，提高学生的个性化写作思维。

比如，如果以“我最喜欢的东西”为主题进行写作教学的话，就不能对学生发号施令了。相反，我们应该带头提问，通过发散思维来了解学生的喜好。然后让有类似喜好的学生在团体中进行免费讨论。在小组讨论中，我们可以让学生们解释他们为什么喜欢这样的东西。在讨论过程中，我们应该积极指导学生拓宽思路。让学生详细列举他们喜欢这东西的原因。学生们发生激烈的思想冲突后，让学生们按照前面讨论的内容整理好自己的语言写作，用语言表达自己的想法。学生写完后，让写了同样东西的学生评价对方的作文，让他们发现对方作文的优缺点，吸收其他学生作文的好分数，思考自己作文中的缺点。这样，我们就可以重组创意思想，从而改善学生的思维顺序，使学生能够逐点学习写作，有助于加强学生的个性化思维和组织，从而提高写作效率。

结束语

概括地说，在小学语文写作教学中应用分段写作教育是有意义和必要的。但是，采用分段教学模式时，应该建立一个尊重学生学习主观立场的进步写作结构，点对点地培养学生的写作能力，提高他们的汉语核心能力。

参考文献

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[3]殷义.小学语文写作教学分段训练模式分析[J].小学生作文辅导（上旬），2018（12）：4.