公安院校大学英语混合式教学模式满意度调查与反思

林琳

（四川警察学院 四川泸州 646000）

一、研究背景

党的十九大以来，教育现代化进程加快，教育信息化作为教育变革的内生变量，深刻改变着教育形态。新冠肺炎疫情防控期间，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指导全国各高校有序开展在线教学实践活动。后疫情时代，混合式教学作为教育与科技高度融合的产物，充分利用线上、线下教学优势，创立了“互联网+”时代下的人才培养新范式，是当下及未来我国高校教学提质增效的重要手段之一。2020年11月，教育部（教高函〔2020〕8 号）公布首批国家级一流本科课程认定结果，共5118 门课程入选，其中线上线下混合式一流课程868 门。这一认定结果对推进优质线上资源和教学手段与院校实际相结合，确保将信息化教学改革成果落实到课程建设上提供了重要助力。

混合式教学模式具有教育资源共享度大、学习过程的自主性强、交互行为信息化水平高、学习风格的个性突出、学习评价的全程覆盖及教学管理的效度显著等特点。混合式教学模式改革是利用课程网络平台，比如中国大学慕课网站、课程学习APP、超星、智慧树、u 校园等，在教学设计、教学实施、教学评价等方面对现有课程教学进行全面改革。组织完成一轮完整的混合式课程教学能够激发学生学习动机，提高学习兴趣，在内化知识的基础上，增强学生知识迁移能力，提高解决问题的能力，与此同时，强化在线学习过程和多元考核评价，从而与线下课堂教学效果的实质等效。

在中国权威期刊网站数据库中搜索近十年（2010—2020年）的相关文献，以“混合式教学”为关键词搜索，文献总数1.4万余篇，其中470篇学位论文，博士论文6篇。以“大学英语混合式教学”为关键词搜索，文献总数1300 余篇，其中19 篇学位论文，3 篇博士论文。以“公安院校大学英语混合式教学”为关键词搜索，无文献。在国内混合式教学理论研究中，从何克抗教授（2004）提出“教学结构理论”开始，众多理论学者均认为有必要在教学结构改革的前提下进行教学内容、手段和方法的全面改革，以期真正触及教育思想、观念和理论等根深蒂固的问题，取得了深化教学改革的显著成效。随着5G 时代的来临，线上线下混合式教学模式越来越受到教师的青睐，众多高校大学英语教师提出适合本校的英语混合式教学模式，从文献中数据可以看出教学效果良好。杨芳等（2017）以清华大学开设的《生活英语交流》课程为例，探索并分析了混合教学方式在英语教学中的应用模式及其特点，认为线上线下教学的有机融合是实施英语混合式教学的根本保障。王丽丽（2017）在哈尔滨工程大学尝试设计线上和线下混合的大学英语教学模式，探讨了SPOC 与大学英语教学的深度融合，聚焦SPOC 在线学习资源、翻转课堂教学活动及形成性课程评价体系的设计，构建了提高学生英语综合应用能力的大学英语教学模式。张新颖，齐尽欢（2019）在深圳大学《大学英语》课程开展基于RCoI 量表的混合式语言教学模式研究。张丹（2021）在河南科技大学尝试构建大学英语混合式金课理论模型。以上研究对大学英语混合式教学模式、课程设计均有借鉴研究。但相关研究均针对综合性本科院校，对于公安院校这类专业性较强的应用型本科院校来说，大学英语教师多关注课程思政建设问题及策略研究，目前只有周莹（2016）和湖北警官学院甘士艳（2021）等学者相继提出基于慕课的公安院校大学英语教学模式和4R 混合式教学模式。虽然近两年多数公安院校均采用混合式教学模式展开教学，但是尚无相关研究成果发表。因此，本文进行了拓展研究，采用问卷调查法，自编问卷对公安院校本科学生、高职专科1719名学生进行问卷调查，对“大样本”问卷数据进行独立样本T 检验、方差分析等SPSS 数据分析，探究公安院校大学英语混合式教学满意度的同时，提出混合式教学模式的反思方向，期望能对公安院校大学英语混合式教学模式的构建提供借鉴。

二、问卷设计及调查实施

本研究采用自编《关于公安院校大学英语混合式教学模式满意度的调查问卷》。此问卷共有39个问题，从寻求变量间关系的角度出发，探寻公安院校大学英语混合式教学模式的现状，审视当前混合式教学模式存在的现实问题。问卷在大样本数据收集的基础上进行分析，分析结果客观，且具有较好的代表性。

（一）问卷设计

研究采用的问卷包括两部分：第一部分Q1—Q5是被调查学生个人基本情况，包括性别、年级、专业、学校性质、学校所在地区等；第二部分是问卷主体，是被调査学生对公安院校大学英语混合式教学模式的认识，共34个问题，包含五个方面：学生对课程的期待程度含3个题项（Q 6-1—Q6-3）；学生对课程的质量感知含24 个题项（Q 7-1— Q 11-4），其中5 个题项反映对授课教师的评价（Q 7-1— Q 7-5），4 个题项反映对学习能力的评价（Q 8-1— Q 8-4），6 个题项反映对教学练习的评价（Q 9-1—Q 9-6），5个题项反映对课程服务实战的评价（Q 10-1—Q 10-5）；4个题项反映对课程成绩构成的评价（Q 11-1—Q 11-4）。价值感知与满意度含4 个题项（Q 12-1—Q 12-4）；3 个题项反映负面情绪与后续学习参与意愿（Q 13-1—Q 13-3）。

本研究采用李克特量表。量表形式主要有二级量表和五级量表。二级量表主要体现在“对课程成绩构成的评价”中，答案只有“是”和“否”两个选项，对称性五级量表主要体现在“对授课教师的评价”“对学习能力的评价”“对教学练习的评价”和“对课程服务实战的评价”中，答案选项为“非常赞同/非常期待/非常满意”“比较赞同/比较期待/比较满意”“一般”“不赞同/不期待/不满意”与“完全不赞同/完全不期待/完全不满意”，从而将公安院校大学英语教学模式进一步细化。

以Cronbach’s α 系数来检测问卷内部一致性。α 系数的值均大于0.91，各项均达到了可接受的水平。

表1 信度检验

此量表的KMO 值为0.967，表示适合进行结构效度检验。KMO 值愈大，表示变量间的共同因素愈多，愈适合进行因素分析。

（二）调查实施

本研究问卷调查针对公安院校学生发放，采取实地发放和网络投送的方式。共计回收问卷1719份，其中实地发放问卷回收260份，网络投送问卷回收1489份。在回收的问卷中，有效问卷共计1719份，有效率为98.28%。采用spss22.0中文版进行数据分析，得出样本的结构分布。

表2 样本构成频数分析结果

三、公安院校大学英语混合式教学模式存在的问题

（一）混合式教学模式的期待值存在地区差异

利用方差分析（全称为单因素方差分析）去研究学校地区对于27 项问题的差异性，数值显示，不同学校地区样本对于每题均呈现出显著性（p〈0.05），意味着不同学校地区样本均有着差异性，从各题的F 值和P 值可以看出，呈现出0.01 水平显著性。东北地区的满意度是全国公安院校中满意度最高的地区（各项均值＞4），而西北地区的满意度最低（各项均值＜4）。同时，值得关注的一个数据是学生在“我期望继续（或开始）混合式英语教学”的选项上，除东北地区，全国各地区公安院校的选项均低于4。

利用独立样本T 检验研究性别样本对于选项的差异性，数值显示男女样本对于3 题呈现出显著性差异。性别对于“我期望大学英语课堂对英语学习有帮助”呈现出0.05水平显著性（t=-2.374，p=0.018），以及具体对比差异可知，“男”的平均值（4.02），会明显低于“女”的平均值（4.16）。性别对于“线上学习时，打开视频资源缓冲时间短，播放流畅无卡顿”呈现出0.05水平显著性（t=2.006，p=0.045），以及具体对比差异可知，“男”的平均值（4.14），会明显高于“女”的平均值（4.03）。性别对于“能够在学习网络平台快速找到所需的学习资源”呈现出0.05 水平显著性（t=1.968，p=0.050），以及具体对比差异可知，“男”的平均值（4.16），会明显高于“女”的平均值（4.05）。不同性别样本对于24项不会表现出显著性差异。数值显示，学生对于公安院校大学英语混合式教学模式的期待仅停留在“期望”值，距离“非常期望”还有很多可操作空间。

（二）教师教学活动设计、组织和课堂管理能力满意度偏低

表3 专业样本方差分析值

从表4 可知，利用方差分析（全称为单因素方差分析）去研究专业对于“对教师的满意度评价”共5 项的差异性，不同专业样本均有着差异性。专业对于“对开课教师的总体印象”呈现出0.01 水平显著性（F=8.140，p=0.000），以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值，得分对比结果为“公安技术类〉公安专业〉其他”。专业对于“开课教师视野广阔，知识丰富，有良好的学术功底”呈现出0.01水平显著性（F=8.961，p=0.000），以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值，得分对比结果为“公安技术类〉公安专业〉其他”。专业对于“开课教师语言风趣幽默，能够吸引学生听课”呈现出0.01水平显著性（F=6.819，p=0.001），以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值，得分对比结果为“公安技术类〉公安专业〉其他”。专业对于“开课教师具有较强的教学活动设计、组织和管理能力”呈现出0.01水平显著性（F=5.469，p=0.004），以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值，得分对比结果为“公安技术类〉公安专业〉其他”。专业对于“开课教师在教学中语言表述清晰，注重学生能力培养”呈现出0.01 水平显著性（F=6.720，p=0.001），以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值，得分对比结果为“公安技术类〉公安专业〉其他”。通过走访了解，“其他”专业主要是各公安院校非公安专业，例如法学专业等。从性别样本的方差分析来看，对于任课教师的满意度均大于4.20。这说明，国家连续出台《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2021）和《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》（2020），教育部实施教师教育振兴行动计划，部署开展教师教育五项重点任务和十大行动任务，初步形成了中国特色教师教育体系。明确新时代高校教师职业行为准则，加强和改进新时代师德师风建设，建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度，全面建立了覆盖师德规范体系和违规行为处理制度机制。但是，从表4也可以看出，学警对专业英语的需求致使对教师教学能力的要求提升；对教师的实战能力要求更高。教学改革的关键是教师。由于基础课程与公安警种的关联度不高，我们基础课程教师多数都没有公安实际工作经历，所以对公安实战新情况、新形势、新要求了解不够。

表4 学校性质样本方差分析结果

（三）线上资源存在差异，自主学习资源少

从表5 可知，利用方差分析（全称为单因素方差分析）去研究学校性质对于“教学练习的评价”共6项的差异性，不同学校性质样本对于全部六项均呈现出显著性（p〈0.05）。具体分析可知，学校性质对于“线上学习时，打开视频资源缓冲时间短，播放流畅无卡顿”呈现出0.01 水平显著性（F=4.888，p=0.008）。学校性质对于“在学习网络平台快速找到所需的学习资源”呈现出0.01水平显著性（F=7.057，p=0.001）。学校性质对于“线上视频资源设计合理，重难点突出”呈现出0.01水平显著性（F=7.453，p=0.001）。学校性质对于“线上视频对知识点的讲解逻辑清晰，通俗易懂”呈现出0.01水平显著性（F=9.119，p=0.000）。学校性质对于“能够通过小组协作完成课前预习”呈现出0.01 水平显著性（F=7.790，p=0.000）。学校性质对于“在线上讨论区、QQ 群或微信群中发布的疑难困惑，能够得到快速的响应或解答”呈现出0.01水平显著性（F=7.268，p=0.001）。

表5 学校性质样本方差分析结果

续表5

随着信息技术的快速发展，基于网络平台的微课程、慕课、直播课、录播课等新型授课模式也随之兴起，这些都给传统教学带来了强烈的冲击。而继续采用传统的“黑板上讲语法，PPT 上讲知识”的传统教学模式，导致教学气氛沉闷，学生参与度不高，严重影响了教学效果。有的线上学习平台存在运行环境不稳定、速度慢、运行卡顿、平台兼容性不强、人性化体现不足等问题，所以在进行系统选型时，需要进行多维度的考察。

虽然各大公安院校逐渐重视网络课堂、智慧学习，并且进行了各自的网络教学平台建设，但其数字化教学资源依旧是教材上的知识，教学流于形式，为了“建设”而“建设”。很多老师布置的作业和任务依然需要学生线下完成。由于公安院校大学英语课程本身就是为了培养能够处理涉外警务工作的人才而设立，在日新月异的涉警舆情案例面前，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，大学英语的教学目的就很难达到。

（四）实战能力偏低

从上表可知，利用方差分析（全称为单因素方差分析）去研究学校性质对于“教学服务实战的评价”共5项的差异性，不同学校性质样本对于“与涉外岗位同事进行业务交流”1项不会表现出显著性（p〉0.05），意味着不同学校性质样本对于“与涉外岗位同事进行业务交流”均表现出一致性，并没有差异性。但是，对于其他4项呈现出显著性（p〈0.05）。

学校性质对于“课堂学习知识能应对公安基层实践、实习工作”呈现出0.01 水平显著性（F=4.796，p=0.008）。学校性质对于“熟悉公安涉外工作分工，了解涉外工作流程呈现”出0.01 水平显著性（F=5.170，p=0.006）。学校性质对于“在处警和巡逻时，具备处理涉外矛盾的基本能力”呈现出0.05水平显著性（F=3.285，p=0.038）。学校性质对于“实践中所遇问题向学校老师寻求帮助时能及时得到帮助”呈现出0.01 水平显著性（F=5.907，p=0.003）。以上4 项具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分，对比结果均为“省属公安院校〉部属公安院校”

大学英语作为公安院校一、二年级通识课性质的公共基础课，教师学习改革的主动性不强。对于基础课程的实战化教学模式，教师在认识上还存在分歧。从警务人才培养的长期性而言，个别基础理论课教师对实战化教学的内涵认识不足，认为实战化教学只与专业课关联度高，与通识基础课关联度低。由于基础课程的教学内容稳定性强，理论性比较抽象，夯实学科理论基础知识学习、基本功训练是基础课教师最主要的目标，如果只满足一知半解，对学生的知识体系构建会产生较大的影响，因此，个别对课堂教学改革的主动性还不强。

（五）评价方式中，学生参与度不高

表6 频数分析结果

从上表可知，样本中90.46%会选择“是”。从课程采用线上、线下成绩相结合的评价方式来看，样本中有超过9成的样本为“是”。样本中选择“〉50%”的比例为53.58%。另外20%～50%样本的比例是36.24%。从数据中可以看到绝大多数公安院校已经规范的开展混合式教学，且形成性评价和终结性评价相结合。

表7 Q11-4 成绩构成响应率和普及率

续表7

针对多选题各选项选择比例分布是否均匀，使用卡方拟合优度检验进行分析。从上表可知，拟合优度检验呈现出显著性（chi=151.740，p=0.000〈0.05），意味着各项的选择比例具有明显差异性，可通过响应率或普及率具体对比差异性。具体来看，考勤、课堂表现、课程作业共3 项的响应率和普及率明显较高。相比之下，小组互评的响应率和普及率最低。学生参与度不高致使学生不能创造性的审视、评价他人习作或活动，不能培养创造性思维，提升团队合作能力。

五、公安院校大学英语混合式教学模式的改进

（一）立足人才培养特点，构建公安外语课程思政大讲堂格局

强化“育警铸魂”的大思政目标，坚持“正确的政治方向”，公安院校大学英语课堂思政教学的重要性和必要性日益彰显。《大学英语教学指南》（2020）明确指出，“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。大学英语在通识类课程的学习中以浸润式的方式渗透思政教育内容，使学生能够在日后开展涉外执勤、涉外执法等警务工作时，在娴熟运用警务英语过程中，将自由、平等、公正、法治的社会价值取向自然流露、自如展现、正确表达，彰显出中国特色社会主义的价值追求，体现了始终积极践行社会主义核心价值观。《大学英语》课程在“润物细无声”的知识教学中融入理想信念层面的精神指引，在拓宽知识和了解世界文化的同时，加强文化素质教育和社会主义核心价值观培育：引导学生“看世界、懂中国”，提升文化自信，培养家国情怀，提升向世界讲述中国故事的能力；开展以“主题探索”为主线的语言、文化和思维的探索，培养学生人文素养；实践颇具特色的“语块教学法”，高效提升语言技能和语言鉴赏能力；融汇“中西视角”进行文化思辨，树立世界眼光，助推国际化人才。

大学英语课程教学通常从词汇开始，也是教学中最不知所措的环节。词汇部分包括单元主题词汇和衍生构词法，在党的十九大报告英文版中选取经典翻译作为词汇的意思理解，把枯燥的生词学习置于社会生活中，了解政治，通晓时事。在涉外法律文书中学习词汇，把单纯的语言学习赋予执法处警中的语言使用精准性、专业性。将公安院校大学英语教学与课程思政相结合，构建具有公安院校特色的大学英语“金课”实施方案，增强大学英语“金课”的高阶性、创新性和挑战度。

将思政元素与警务英语职业核心能力培养相结合，有助于实现英语知识、价值引领、文化领悟与思维视野协同发展。涉外警务人员英语能力的培养与提升，有利于规范涉外警务用语，提高涉外警务工作的效率，提升工作质量，为支持我国对外经济发展，奠定了坚实的警务执法保障。同时在涉外交往增强自身文化自信的基础上，正确处理文化输出，有助于我国树立良好的大国形象。

（二）利用“线上+线下”立体化教学资源，校局协作育人

要适应驱动需求，整合更新线上与线下资源课程团队合作共建，保障课下师生之间的交流互动。教学对象、教学内容、教材均以服务公安实战为出发点，以英语语言实践为平台，以警务工作内容为依托，以警务工作流程为主线，以跨文化交际能力培养为重点，搭建英语语言教学与警察职业能力培养互通的桥梁，努力实现英语语言训练与警务工作实践的有效对接。

1.构建完整的教学数字化资源。线上学习课程的建设，老师们既可以用心选取中国高校外语MOOC 网站、高校MOOC 网站等已有的优秀资源，实现云共享、云学习。教师和学生足不出户就可以获得“它校”“它师”的“它课程”。同时，也可以利用超星、智慧树、腾讯课堂等录播视屏、翻转课堂、直播课堂等不同设计方式丰富教学资源。大学英语课程实现高水平的教学目标，高质量的教学内容，需要有侧重点不同的在线教学资源，与此同时，匹配相对有效的评测工具和评价体系。

2.收集整理涉外警务处理案件和相关科研成果。英语具有交际性和人文性的特点。授课教师要帮助学生掌握语言技能，激发学生自主探索的信心，引导学生把所看、所读、所听的内容与现实社会联系起来，与工作情境联系起来，形成思考，建立用英语表达和思考的认知结构。

英语教师要基于工作过程设计实训任务，真实地呈现警务工作情境。通过在鲜明的涉警主题、完整的案例情节和真实的职场环境中，课堂教学环节给与学生较强的工作实景代入感，能够让学生学习体验真实的公安基层工作，这样不仅可以大大激发学生的学习兴趣，更能让学生以“实操实训”的方式锻炼从业技能，切实帮助其提升警务英语应用能力和警务实践技能。

3.围绕课程核心知识点录制微课、线上视频。在四川省“具有鲜明区域特色的国内高水平公安本科院校”办学目标定位的指导下，特别在“一带一路”国家战略的推进过程中，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《大学英语教学指南》（2020版）关于专门用途英语课程应凸显英语工具性特征的要求，公安院校大学英语混合式教学模式内容将警务专业知识与英语应用能力训练有机结合起来，涵盖语言基础训练和专业语言训练，根据教学大纲需要，增设110 接处警、社区警务、交通管理、出入境管理、安全保卫、消防管理、监所管理、国际警务合作等领域的教学素材。恰当的涉外警务英语案例能帮助警校生建立与公安工作的联系。

（三）探索“教-练-战”合一的教学科研模式，搭建协作团队

突出实战导向、改革传统的课程教学模式，探索“教-练-战”合一的教学科研模式。以教育部提出的“金课”为标准，探索大学英语课程“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）目标的方法和途径，不断突破传统课程教学模式，推进“智慧课堂”教学改革，精心做好教学设计，合理运用现代教学方法手段，实现“线上+线下”教学无缝衔接，建成公安特色鲜明的大学英语课程体系。

深入学习和借鉴公安实战化改革的成果，将实战化理念贯穿到课程改革中。在英语类课程教学中，高度重视《大学英语》中ESP 阶段的延展和融合，积极创建“情景仿真”“模拟实训”“案例教学”“强化应用”的英语教学新模式，围绕专业人才培养目标，将英语技能训练与文化导入、课程思政结合起来，利用语言学习中心智慧平台，以外警培训、赴外国交流学习为契机，推动师生参与国际交流，培养师生国际视野及跨国警务合作思维与能力。

在《大学英语》《中英翻译技能与技巧》《看电影学警务英语口语》类课程中，积极凝炼基础学科支撑公安专业的方向与特色，精研创新教学，把课堂教学从传递性教学转变为探索性、训练性的教学，从讲授人灌输人转化为指导者促进者，把精力放在教学生学的方法上，组织学生进入仿真现场情景模拟，用真实案例组织学生进行模拟讯问，使其在特定情境中练习“法言法语”，为学生的涉警、出警、处警知识体系创建真实的情境，使学生学会学习，促成终身学习。

开创新的教研模式，建立协作团队。混合式教学模式以项目模块为载体，以协作团队或科研组为单位，按照教学大纲的设定开展混合式课程建设。课程团队应由课程负责人及成员、双向互派教官、“双千”教官、“百千万工程”教官组成，以便在课程建设中打造最强实战公安队伍，共同筑起实战与教学的桥梁，发挥各自优势，见证公安队伍能力素质提升。

（四）以实战化改革为推力，改革课程考核模式

科学设置形成性评价体系，保证混合式教学模式下教学质量与效果，构建测试题库，将教学活动与过程性考核有机融合，提高学生解决问题的能力，提高学生参与度，充分调动学生自主学习的积极性。围绕应用型人才培养，以公安实战化改革理念为引领，根据外语学科的特点，创新了课程差异化考核评价模式。积极开展学生互评，既能够强化社会动机，毕竟谁也不愿在群体面前丢面，这个就是他人在场效应，也涉及到朋辈心理。同时，互评也能够增加学习的机会，因为评价也是基于目标对照案例，看看案例哪些符合目标，看看案例哪些不符合目标

在评价环节中，通过设计和实施项目化、系统化、多元化的考核方案，使学生的课程总成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩两部分组成。总成绩=线上课程学习（20%）+课堂平时表现（10%）+线上作业与测试（20%）+期末考试（50%）。以“项目引导，任务驱动”，对翻译和作文部分的教学内容进行项目化改造，用真题、小组讨论、即兴陈述等形式考核学生的学习效果。采用“大考”化“小考”的形式，以考促知，以考促改，以考促学，使课程考核成为一个实时、连续、动态的过程。

六、结语

混合式教学是一种将传统教学和线上教学的优势结合在一起的教学方式，它具备以下三种特点：部分学习活动发生在线上，学生在学习的时间、地点、路径、速度上有一定的控制权；部分学习活动发生在受监管的实体位置；教学设计关注学生个人成长路径与未来发展。

构建互联网环境的“移动+即时”的外语学习理念，打破公安院校外语课堂教学的范围和空间，培养学生的主动学习能力，实现ESP 个性化教学是公安院校混合式教学模式的理想状态。以建构主义理论、语言习得理论为支撑，从英语在国际警务执法合作中的应用为出发点，阐释ESP+EGP的外语教学内涵，把外语学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其外语水平的提高是混合式教学模型的最高目标。