依托统编语文教材，优化写字教学策略——以小学高年级写字教学为例

张媛媛

统编语文教材中关于高年级写字教学的内容主要以精读课文后面的“写字表”、部分“语文园地”板块中的“书写提示”和汉字“特殊单元”的形式呈现。作为高年级的语文教师，笔者聚焦统编语文教材写字教学的内容，提出优化高年级写字教学的几点策略。

一、依托“写字表”，探究写字方法

汉字文化博大精深，内涵丰富。统编语文教材中的精读课文都配有相应的写字表，要求学生会读会写。但高年级大多数课文篇幅较长，因此部分教师在课堂上为节约时间，往往会忽视对生字的指导；另一方面，也有少部分教师仍然延续低年级写字教学的方法，课堂显得拖沓。不教或者缺乏有效方法的写字教学在高年级课堂教学中时有发生，学生的写字能力也得不到显著提升。

为改变此现状，笔者认为语文教师可以充分利用好“写字表”，教会学生熟练掌握生字的方法，提升学生的写字能力。

1.追溯字源法。

在教学实践中，我们总会发现学生在写有些生字时会反复出错，归根究底是他们不明白字理。除了指导学生观察字的间架结构，教师还可以从生字表中挖掘易错字，帮助学生理解汉字的内涵，探究古人造字的规律，从而提高课堂效率。

以统编语文教材五上陆游的《示儿》为例，诗中“家祭无忘告乃翁”这一句中的“祭”字是个易错字。笔者在教学时，先向学生出示“祭”的字形演变图（见下页图1）：

图1 “祭”的字形演变

学生仔细观察“祭”字的演变图之后，笔者再补充解释：祭，会意字。《说文解字》中指出：“祭，祭祀也。从示，以手持肉。”商代的“祭”字字形左边上半部分是牲口的肉，右边是又（指手），左边下半部分“两点”则是祭桌，表示以手持肉祭祀神灵。经过演变，表示肉的部分又变为“月”，下边的“两点”不容易辨认，后来演化为“示”，看上去更加整齐一些。课堂上，笔者通过对“祭”字的字源进行梳理，学生了解了“祭”字的演变过程，进而掌握这个字的写法和字义，极大地提高了学生书写的正确率。

2.比较辨析法。

汉字中有不少的同音字，如“biàn”可以写作“辨”“辫”“辩”等，诸如此类的同音又形近的字一直困扰着学生。笔者在教学中运用“比较”的方法，帮助学生更好地识记汉字。当然，比较的方式有很多，如同音字比较、形声字比较、换偏旁比较及分析字义比较等，具体的方法可以根据实际情况选择，以便于教学活动的开展。

教师还可以鼓励学生在课前进行充分预习，尝试对汉字进行分类归纳，此法能大大提高课堂的识字教学效率。

二、借助“书写提示”，拓展写字技巧

统编语文教材在语文园地中增加了“书写提示”，且不同年级的“书写提示”各有不同：一、二年级侧重关注汉字的间架结构；三年级注重单独字的书写指导；四年级关注句子、段落的训练；五、六年级重点指导学生写整幅的古诗或短文作品。每个阶段的写字目标都不相同，但整体呈螺旋上升状，符合各年段学生的认知特点。

高年级的四册统编语文教材中“书写提示”的内容具体如表1所示。从内容上看，高年级教材中的“书写提示”可分为两个部分，一是学生日常书写习惯的培养，二是楷书四大家的书法作品欣赏。它细化了每个阶段学生书写能力培养的目标，为教师进行写字教学指明了方向。在教学时，教师应充分利用“书写提示”，将写字教学落到实处。

表1 高年级统编语文教材“书写提示”内容

1.整体把握，融入日常。

在笔者看来，想要真正发挥“提示”的作用，仅仅靠每学期两次的教学达不到训练的效果，更需要教师从整体上把握教材，将“提示”的要求融入日常的学习之中，做到教学内容的有机整合。

以统编语文教材五上第四单元的“书写提示”为例，书上编排了古诗书写的两种不同样式：横向书写和竖向书写，还指出了书写的格式要求及需要注意的细节。笔者在教学这一单元的第一课《古诗三首》时，将这一单元“书写提示”的教学任务与本课相结合，布置学生用两种不同的行款方式抄写古诗。通过书写，学生一方面体验到古诗的不同布局，另一方面也增强了对内容的记忆。在作业批改阶段，笔者组织学生互评，笔者再进行总结，相机提醒学生书写古诗需注意的要点。在书写、点评中，学生自然而然地掌握了“提示”的要求，这种将“提示”融入日常教学中的方式，远比教师进行单独讲解更加有效。

2.有机整合，集中授课。

教师还可以采取集中授课的方式，把内容相似或者相同的“提示”进行有机整合，在课堂上进行集中教学。

如统编语文教材六上第七单元口语交际《聊聊书法》，要求学生聊聊书法相关的内容。笔者在教学时，将它与五年级上下册及六年级上下册的共四次“书写提示”进行整合，集中教学，提出预习要求。学生则根据“书写提示”的内容，有目的地进行资料搜集，对四位书法家有了初步的了解，为口语交际准备好素材。这样的整合，不仅让学生有话可说，让他们在互动交流中收获更多，教学目标也落到了实处。

三、聚焦特殊单元，激发写字兴趣

统编语文教材五下第三单元《遨游汉字王国》是较为特殊的综合性学习单元，分为《有趣的汉字》和《我爱你，汉字！》两个部分。该单元紧紧围绕汉字主题，安排了搜集汉字材料、猜字谜、汉字趣味故事、汉字起源与演变过程和汉字研究报告等活动内容，旨在通过一系列综合性实践活动让学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，掌握搜集资料的基本方法，并学会写简单的研究报告。简言之，就是让学生通过“搜集”和“研究”，了解汉字文化，丰富对汉字的认识，产生对汉字的热爱。

1.有趣的汉字。

为了激发学生对汉字的热爱，笔者在教学《有趣的汉字》这一部分时，结合教材建议，让学生以小组为单位进行资料的搜集与整理，并在班级内举办趣味汉字交流会、歇后语比赛以及汉字故事我来讲等活动，激发学生的学习热情。在活动中不仅要充分尊重学生个性，也要鼓励全员参与，调动学生学习汉字的热情，体会汉字中包含的趣味。

2.我爱你，汉字。

汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。在教学这部分内容时，我们要充分发挥多媒体资源优势，向学生展示字体的演变过程，让他们对汉字历史有整体的认知。还可以鼓励学生对周边国家的语言文字进行调查交流，了解中国汉字对周边国家文化的深远影响，从而感受汉字的重要地位，激发学生的民族自豪感。

撰写有关汉字的研究报告也是本单元中值得教者关注的内容。五年级的学生初次接触研究报告，尽管倍感兴趣，但实施起来却缺少经验。笔者在教学时，先引导学生围绕某一重点进行有目的地资料搜集，如“汉字演变的历史”或者“文徵明的书法特点”，学生抓关键词进行资料搜集整理，不至于目标太过空泛而漫无目的。这个部分还要求学生找寻生活中用字不规范的现象。笔者在教学时，提示学生关注大街小巷中的广告牌，探究广告牌中用字不规范的原因，在交流总结中体会祖国文字的魅力。

总而言之，我们要充分用好统编教材，优化写字教学策略，引领学生养成良好的写字习惯，提升写字能力，激发热爱汉字的情感，培养审美能力，逐步增强学生的文化自信力和民族自豪感。