基于学科核心素养的高中化学情境教学路径探索

胡琼霞

摘要：伴随着新课程改革的开始，学科核心素养逐渐出现在了教师们的视野之中。当学生从初中升到高中之后，少部分的同学，其化学底子不扎实，这就导致高中课堂的化学教学效果不够好。在新一轮教育改革研究下，教师关注的重点逐渐变成了核心素养，为此，高中化学教师就需要做好高中化学教学工作，着重培养学生的能力。针对高中学生的特点，本文提出以情境式教学导入为切入点，为学生提供高质量的化学教学辅导，从而提升化学教学质量。

关键词：高中化学;情境式导入;策略

情境教学是指教师在某种教学目的的影响下，在借助网络、音乐和舞台剧等方式来营造出各种氛围，从而让学生达到情感上的一种共鸣，从内心深处激发他们自主学习兴趣的教学方法。由此，高中化学教师要巧妙运用各种方法创设情境，优化环境氛围，让学生通过、手、脑以及其他肢体的协作来夯实化学基础，真正落实核心素养任务。

一、化学学科素养的内涵

核心素养是一个综合的概念，而学科素养则是从其衍生出来的更为细化的概念，不同的学科其演化而成的核心素养是存在着很大的区别。化学学科素养主要包含五方面的内容，这五个方面看似独立，其实内涵千丝万缕的联系。其中语言能力就是让学生具备能够用化学在社会中与他人正常交流的能力。宏观辨识与微观探析素养，需要学生可以从肉眼可见的外在变化入手，尝试从微观的层面去探究物质的组成、性质以及结构，进而达到利用微观结构来预测宏观性质的能力。变化观念与平衡思想要求学生能够正确认识量变以及质变，从化学的视角去分析能量变化过程中会呈现出何种规律，进而达到在一定条件下能够预测某种未知的化学变化情况。证据推理与模型认识是指学生们可以根据物质的相关性质以及变化条件，来进行推测，并且通过搜集证据以及实验论证从而提出相应的结论，进而找到化学模式与物质结构之间的关系。科学探究与创新意识是指学生可以针对某一现象提出具有研究价值的化学问题，进而设计相关的实验并且优化实验方案，开展实验操作步骤，得到相关的结论。通过与同学的探讨来改进实验。可以养成勇于质疑、敢于探索、善于創新的品质。科学态度与社会责任要求学生能够正视社会的热点问题，并且利用自身学习的知识来解决相关问题，了解化学技术对于自然产生的相应影响，进而强化学生的社会责任感。

二、高中化学情境式导入策略

（一）丰富教学模式，激发学习兴趣

部分学生因为化学基础比较薄弱，加上这个本身就存在着某些抽象性特征，如果学生难以去建设系统化的化学体系，那么对于高中化学来讲存在着很大的教学难题。故此，在常规的授课条件下，教师主导课堂是一种必然，这就导致高中学生对于这门较为新颖的课程，一时间难以提起足够的兴趣，所以激发高中学生的学习兴趣就成为落实核心素养的首要任务。

兴趣的培养，需要教师合理分析学生的基础状况，寻找恰当的策略和方法。这时，教师不妨多听听学生的意见和建议，考虑他们的基础状况，从而完善自身的教学活动。首先，因为不同学生之间存在着一定的差异，那么部分学生的基础偏差这是意料之中的，于是教师就要在教学当中首先突出基础知识的教学，让学生将底子打牢固之后再开展后续的探究内容。其次，教师还应该去思考如何在课堂之中渗透进一种或者多种的教学方法，结合一些新颖的手段，网络、微课、多媒体等事物，将其运用到教学当中，增添教学趣味;第三，教师要适当地渗透现实化学问题教育，帮助学生理解化学在社会当中的实用性，让学生可以正确看待化学学科的价值，并且善于巧用幽默语言，合理激发学生的兴趣。

（二）借助视频导入，丰富教学内容

借助信息技术，现代课堂教学不仅仅可以采用传统的讲授模式，而且还能将丰富多彩、风格各异的图片或视频搬入课堂，以此吸引学生眼球，使其投入学习。此外，信息技术也可以实现教学资源的整合，以此扩宽学生的知识面，培养学生的思维能力。情境教学模式导入的过程中，可采用多种方式，视频恰恰是其中的典型代表之一。视频的特点就是可以化静为动，学生透过不同画面的切换和呈现，借助情境中的音乐、环境等烘托，形成真切的感受，继而熟悉全文。部分学生普遍对化学学习没有足够的兴趣，必须要找到恰当的教学切入点才能实现情境教学目的，借助信息技术将丰富的教学资源引导课程，可以快速提升课堂氛围，活跃学生的思维。

三、结语

作为新教学形势下衍生出来的教学模式，情境教学因其不可比拟的优势受到诸多师生的青睐。通过该模式的应用，学生进行实验探究以及学科知识自学、自练的热情被彻底点燃，进而全身心地投入到学习过程中。这样一来，将情境教学与化学学科交汇贯通便具有较大的价值，希望可为其他教师提供借鉴。

参考文献：

[1] 韩晶晶.浅谈高中化学教学中学生核心素养和关键能力的培养[J].科幻画报，2021（04）：40-41.

[2] 葛亚杰.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.