行走在新高考背景下的教育求索

陈平

摘要：众所周知，随着新课标的实施，新素养的落地，新高考的启动，学校教育必将面临诸多新挑战，出现诸多新问题，引发诸多新探索，没有一所学校能置身于与时俱进的教育发展与改革之外。高考模式的变化触发了学生学习从内容到方式的变革，也引发了学校管理理念和体系的变革，給我们这一类农村高中学校从资源配置、课堂教学、教学评价诸多方面带来了全新挑战。为此，我们基于学生未来发展，心怀梦想，在思考，在行动。我们积极变革管理体系，努力构建协同育人的平台，从生涯指导、学生发展、课堂教学和教育管理上求新求变;我们充分利用“教育+”优化、提升学校管理水平和育人能力，以“语文+”为切入口，提升教师的内驱力，从而实现学生“学其所好、考其所长、录其所愿”的成长发展目标。

关键词：育人目标;管理与教学;核心价值

一、远近辐射，服务学生生涯规划指导的实际需求

选科指导上，我们把准时间节点，结合学生理想抱负、兴趣特征、大学专业、高校选拔、社会职业等方面为学生指点方向，组建学生社团，增设选修课，开通咨询点，制定多套方案，对学生生涯规划的指引强化两个“三”，一是“三同”，与祖国同梦，立报国之志;与榜样同伍，立人生之志;与兴趣同行，立奉献之志;二是“三近”，走近父母，圆理想梦;走进自我，明自我能;走进大学，绘生涯路。我们学校的学生底子薄，开足三年的所有课程不划算，所以我们尝试“3+1+3”，即每个学生初选时再选科目可以选择3个科目，经过1年或一年半的学习，帮助学生分辨真假兴趣，真兴趣才能成为选科依据，另外通过组织考试提供大数据给学生，让其结合自身学习情况再确定选科组合，后续学习中还可以及时做出更改，让新高考的服务功能在学生群体中得到真正“自主化、有效化、个性化”的体现。总的说来，就老师而言，担“一岗双责”;就学生而言，要“小鬼当家”;对学校而言，做长远谋划。

二、整体规划，明确学生学习发展指导的实施路径

首先，全员培训，深度解读学校育人目标和办学理念。育人目标关注“培养什么样的人”，办学理念回答“如何培养人”。我们学校以“激情教育、精细管理、高校执行、人文关怀”为办学理念，追求以“学生成长中体验快乐，教师在成功中体验幸福”为高阶目标，着力于学生自学能力培养和快乐学习能力提升，在班主任队伍中强化“乐定生”学习法则，在教学中打造“和乐课堂”，让学生在快乐中爱学、乐学、会学，能脚踏实地、又能仰望星空。

其次是分类推进，高一学生重在“认知自我与目标确定”。学校指导的关键是要帮助学生了解自己，构建小组合作学习体系，确立目标，学会合理选择;高二学生重在“发展自我与完善自我”，关键在帮助学生构建完美人格和培养各学科素养，学会担当，明辨荣辱;高三学生重在“打通最后1公里”，学校的关键在于激励、引导、鞭策，给予学生精神力量，调节学生心理助力高考。教育过程中，我们用“大质量观”主推课堂“5+1”，用“大备考观”培育核心素养，用“大安全观”护航持续发展。

最后是及时评估，重视学生发展的持续反馈与跟进。学生发展是一个没有绝对终点的过程，当学生发展出现“新动态”，学校应及时做出相应的调整和优化。

三、系统推进，实现教学教研常规管理与教学变革的深度融合

惟改革者进，唯创新者强。我们认为，教学教研既要脚踏实地又要创新发展，常规管理是过程、制度和文化的融合。根在人本文化，尊重教育教学规律，尊重学生成长规律，尊重学生个性兴趣。突出问题导向，教师应该始终把一课一研作为教学主导，问题教学作为教学主线，并在教学过程中，开展三个一活动，即每节课至少表扬一名学生，每天至少和一名学生进行交流，每周至少提出一条课堂改进措施，确保教学在问题中，问题在育人中，在问题教学中做到有的放矢，在问题教学中取得实效。既鞭策先进，又激励后进，让优等生有空间，中等生有时间，学困生有曙光。

（一）依据课标，引导教学转型以实现核心素养的转化

新课标关注的重点是学生知识体系的构建、关键能力和学科素养的有效提升。聚焦课堂，激励、引导教师主动进行课堂教学改革，打造师生共同成长的教育生态，是适应新高考的核心命脉。这些基本素养的达成非一朝一夕，亦非“满堂问、满堂夸、满堂动、满堂讲”等“满杯现象”可以实现的，同时要克服虚假的自主、虚假的探究、虚假的合作等假学习的蔓延，所以课堂教学必须依据新课标做出适应性转型，课堂教学场景必须走向情景化、真实化、系统化，要学生主动参与，让学习发生在学习者身上。目前，目标引领、学案导学、小组合作、德育渗透已经成为我校课堂教学的基本要素，我校已逐步构成以“自学、展示、反馈”为特征的有效课堂模式。使学生自主、探究、合作主导课堂，让老师的“教”变为“导”，教师成为学生搭建知识体系、形成学科素养、提升思维品质的有力支撑。

（二）诊断发展，凝聚科组核心价值追求

教师的活力靠学科组激发，我们学校流动性大，教师队伍不稳定，学科组的建设重名实虚，中青年教师都缺乏接受挑战、勇挑重担的勇气，年轻教师缺乏教学经验，成长愿望不迫切。有教学经验的教师又缺乏科研能力，无法及时运用所学理论对自身经验成果进行归纳整理，打造团队核心文化，形成学科发展共识，是我们学校亟待解决的问题。一个学科组追求的核心价值是其前行指导的思想和明灯。如何凝聚学科中的核心价值追求，并使各学科的老师融入自觉行动中？我们一是寻求以“5课”系列活动强化教学实践能力，推进课堂改革向“深水区”发展，即周教学“5+1”翻转课、月骨干教师示范课，学期课题研究汇报课，备课组精品课，中青年教师比武课。学校以这5种课型为载体，为课堂教学对话和研究搭建平台，使全体教师都获得参与感和成就感，从而促进团队凝聚力的形成，促进教师更新教育思想，转变教育观念，改革教学方法，提升教学质量;二是变革科组研讨方式，提升团队凝聚力，开展主题式合作说课，在思维碰撞中促进教师互助共生，帮助青年教师找准方向。我们聘来的青年教师，年轻有朝气，虽然基本学历达标，但齐而不尖的问题较突出，同时还面临专业发展目标不清晰，自身发展的困扰，因此，我们要坚持问题导向，抓重点，补短板，重谋划，形成“精准培训、成果激励”的青年教师培养机制，“以薪养心，以情换勤”;三是请进来，走出去，跟外校优秀教师面对面交流，给青年教师提出1年立讲台，3年打通关，6年成骨干，9年成名师的奋斗目标，同时我们要求所有教师要对标学校发展规划，完善个人成长计划，找到适合自己发展的目标和动力。搭台子，在专业成长中实现自我;压担子，在承担责任中挑战自我;给面子，在工作实践中锻炼自我。

（三）挖掘内涵，把教学各个环节落实落细

1.我校立足三个定位，促进了特色育人。“全员智育”“個性辅导”“艺体并重”是学校育人方向的定位，让学生都能学有所用、学有所长，使每个学生个性得到优化，把自身的快乐成长带入学生生活。

2.我校狠抓四个落实，促进了质量突破。落实三“新”、落实主线、落实个辅、落实转化，是学校教育工作的重要抓手。落实三“新”，教学的高度，由我们研究的高度来决定，研究新课标、研究新高考评价方案、研究新教材，在熟知上理解三新，做到心中有底。落实班级管理这条主线，给每个学生设计符合自身成长需要的“成长自助餐”，涵盖道德、审美、素养、学习、健康、交流6个维度。落实个辅，即对学生进行个别化、个性化、差异化的磨尖治跛的辅导。个辅，关键是要基于学生学情并指向辅导效益，而不是盲目的拼时间、拼汗水。落实转化，学校、年级、班级、学科健全不同层面的相关临界生帮扶档案，尤其是处于网格化管理最重要位置的各班级要建立学困生帮扶档案，坚持做到帮扶有记录，有反馈，有成效。

3.我校强调五个优先，实现学生学习成绩的低进高出

教学研究，教师应该优先建立学生问题档案;小组学习，班级应该优先完善小组建设;帮扶学生，教师应该优先进行扬长避短;培养教师，教师应该优先服从智慧课堂模式;提升素养，教师应该优先着手研究试题。

却顾所来径，苍苍横翠微。这些年来，秉持“教育是艺术”的初心，追随课改的脚步，我校一直在探索，在行动。不可避免的是，我们也有不少的困惑。

困惑一：适时培训教师还有难度。创新人才的关键在教师，新课改下的教育，教师教育目标上从育分到育人，教师课堂呈现从单一学科教学到实践教学，教师课堂立足点从学科知识到学科素养，一场大的变革下，老师们的理念、策略、措施都需要与时俱进，与时俱进就需要强化对教师的培训。我们有困惑，怎么有效培训教师？

困惑二：生涯规划指导还有难度。一是学校硬件受到了限制，二是农村学校眼光的局限，三是学生自身家庭的拘囿，四是学生的规划缺乏专业师资指导。我们有困惑，像我们这样的农村学校如何对学生做出真正的更有效的生涯指导？

困惑三：培养优等生还有难度。教师的转型，学生的定向，学校引导的转向，把智慧课堂融入课堂变革之中……诸多变革的归宿和受益者都应是学生。近些年来，得益于课改，我们学校的教学质量稳步提升，但优秀的学生还不成片。我们有困惑，如何让更多优等生在我们这类层次的学校脱颖而出？

参考文献：

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[2]杨子慧.浅谈高一课改下小组合作学习的利与弊[J].知识文库，2017（017）：110.