入诗中意境悟赤子情怀

曹君芳

一、教材解读

《题赠临安邸》是统编教材小学五年级上册第四单元《古诗三首》中的第二首，这首诗是南宋淳熙年间，在都城临安一家旅馆的墙上林升题写的一首七绝诗。通过描写西湖多青山、多梯田、多暖风，“游客”听歌乐舞，四处悠游，沉醉其中。揭示了南宋统治者忘记国仇家恨，不思收复失地，只知安身立命，一味享乐的卑鄙无耻，表达了诗人胸中的强烈怨恨和对国家命运的深切忧虑。整首诗构思得当，措辞精当，充满了辛辣的讽刺，以生动热闹的场面开始，充满了愤怒，但不是辱骂，这是讽喻诗的杰作。贯彻整首诗的是中国人代代相传的爱国情怀，“天下兴亡匹夫有责”的责任感忽然使命感。

二、案例描述

（一）诗意探源，唤起学习期待

师：公元1210年1月26日，正值中国农历旧年的除夕，有一位重病在床的老人在人生弥留之际，给儿子们写下了他一生中的最后通过一首诗。这位中国老人是谁？（陆游）这首诗的题目是什么？（《示儿》）

师：陆游念念不忘的“王师北定中原日”，最终到来了吗？（没有）陆游念念不忘的“九州同”，最终实现了吗？（没有）

是什么原因，使陆游直到死亡期盼仍化为泡影？他念念不忘的“王师”为什么没能“北定中原”？现在，我们一起学习与陆游同时代的另一位诗人───林升的《题临安邸》，或许能从中找到答案。

【设计主要意图】苏联人民教育家维果茨基认为：教学应着眼于提高学生的最近经济发展区，为学生发展提供一个带有一定难度的内容，调动我们学生的积极性，發挥其潜能，超越其最近发展区。本课程从刚刚学习的诗歌《示儿》入手，通过对情境的描写和诗意的探究，激发学生的兴趣和思维，以达到“运用阅读期待、反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的效果。

（二）读准读通，感受韵律之美

1.借助拼音，全诗读三遍、读准字音、读通句子。

学生自由练读。教师巡视。

2.指名朗读全诗。师生之间共同正音：邸、熏、汴

3.相机解决存在以下几个问题：

①朗读诗题时，应在哪一处做停顿？为什么？（题/临安邸。根据词语意思停顿：题，书写，题写，表示一种动作行为;临安邸，南宋都城临安的一家旅店，表示一个地方。）

②这是一首七言绝句，每一句的节奏可以怎样划分？（二二二一或二二一二）

③此诗哪几句押韵？韵脚是哪几个字？（一、二、四句押韵，韵脚为楼、休、州）

4.师生轮读、男女对读、举手进行朗读，力求能够达到字正腔圆、韵脚清晰、节奏鲜明。

【设计意图】小学生学习古诗词，要通过读准读音和诗句，把握节奏和韵律，读出韵律之美，为“通过语调、节奏和韵律来欣赏作品的内容和情感”打下坚实的基础。

（三）注释引路，疏通诗意

1.结合注释，想一想诗题和诗句的意思。

2.学生默读、思考、圈点。

3.课堂交流讨论。

4.齐读全诗。

[设计说明]结合注释理解古诗文内容，是三年级上册提出的学习要求，借助古诗题目来理解诗歌内容，则是本课首次提示的重要阅读方法。借助诗歌题目，初步判断诗歌的类型，结合本诗自身特点，将四个地名和三个难懂的词语画出来，有助于学生更好地读懂诗歌大意，也契合“支架式”教学原理。

（四）诗眼聚焦，再现权贵醉态

1.聚焦“醉”字

师：文学评论家说，文有文脉，诗有诗眼。所谓的诗眼，是诗的点睛之笔，请同学们通过再次朗读《题临安邸》，想一想，哪一个字能称作诗眼呢？

学生自读，思考，勾画;教师巡视。然后课堂交流，统一认识。（诗眼：醉）

2.想象“醉”态

课件出示学习提示：朗诵诗文，结合插图，想象“游人”醉态，然后在小组中讨论，哪个含有“醉”字的四字词语能用来送给他们？为什么？

学生想象，然后分组交流，最后分组展示给全班同学。

预设①：如痴如醉。 迷恋的连绵的青山、成排的塔楼、碧水奇雨的西湖和温暖的风让游客如痴如醉。

预设（2）心醉神迷。西湖边上的轻歌曼舞，让人心醉神迷。

预设（3）纸醉金迷。这些游人，整天过着纸醉金迷的生活。

预设④：醉生梦死。这些游人，整天一起纵情声色，寻欢作乐，像喝酒和做梦那样，浑浑噩噩，糊里糊涂地过日子。

预设（5）：自我麻醉。这些游人，明知中原大地正遭受金兵铁蹄的蹂躏，却自欺欺人，自我麻醉。

每个展示的小组，在阐述理由之后，带着我们自己的理解齐读全诗。

【设计说明】作为讽喻诗中的创世名篇，本诗正是通过一个热闹的场面来反衬出了诗人的忧愤之情。因此，要更好地理解这首诗所蕴含的情感，最好先抓住诗中的“醉”字，通过大声朗读进入诗的意境，借助简洁生动的“醉”字成语（四个字），想象“游客”是如何醉的，把长江以南一隅的杭州作为繁盛一时的旧都汴州。

3.明确“醉”者

播放微课。

在西子湖畔，上自认为帝王可以将相，下至商贾富绅，大兴楼堂馆所，大肆进行歌舞以及享乐，沉迷于自己奢侈糜烂的腐朽文化生活，以至于对于西湖有“销金锅”之号。南宋淳熙年间，温州平阳作为士人林升目睹这黑暗社会现实，题写了中国这首也是千古传诵的诗篇。

师：“暖风”指的仅仅是自然界的春风吗？“熏”含有什么意思？“游人”指的是一般的游客吗？

课堂上的学生交流。 “暖风”一语双关，既指自然界的春风，也指奢靡享乐之风。“熏蒸”包含熏染的含义，它意味着从皇帝和将军到商人和富贵绅士，上层和下层相互勾结，奢侈和享乐的强烈趋势弥漫首都。“游人”在这里我们不是指一般游客，而是一个特指，特指那些可以一心休战言和、不思收复中原失地、只求苟且偷安、一味纵情声色、寻欢作乐的腐朽文化没落的南宋统治资产阶级。

师：有了这样我们一群中国帝王将相，有了这样一种社会风气，“王师北定中原日”会到来吗？（不会）陆游至死不渝对“九州同”的期盼会成为社会现实吗？（不会）

“设计说明”结合资料，体会课文表达的思想情感，本环节运用信息技术手段，提供融意象、声音、文字等关于这首诗创作背景的微课小视频，直观形象，富有感染力，以期有效地解决“暖风”“熏”“游人”等难以理解的问题。

（五）视角转换，感悟赤子情怀

1.感悟醒者

师：“醉”的反义词是什么？（醒）在这一群又一群的“醉汉”之外，有没有一位“醒者”？（诗人林升）

师：学习提示：你在哪里读出林升是一位醒者？它们表达了诗人怎样的情感？请你将这份感情朗读出来。

“山外青山楼外楼”，上有天堂，下有苏杭，都城杭州的风景太美了！诗人不能放纵，挥之不去，但在和平时期现在却落入金人之手。从而可以引出我们下文 “西湖进行歌舞几时休”的质问。

“西湖歌舞几时休？ ”它运用反问的方式营造了一种类似面对面质问问题的氛围和语气，表达了诗人对南宋统治者的强烈愤慨，他们面对祖国美丽土地被践踏，不想收回自己的故土，只想寻欢作乐。

“暖风熏得游人醉”，奢靡生活享乐之风逐渐弥漫都城，却没能熏染诗人林升那颗爱国赤子之心，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，他居安而思危，忧国且忧民。

“直把杭州作汴州” ，杭州与汴州形成对比，讽刺南宋统治者是一群忘国之仇，只知醉生梦死之卑劣、无耻之徒。

“题临安邸”，作为一个都城旅店的“墙头诗”，诗人自己不是要抒发“儿女情长”，而是要表达他对国家发展前途、民族文化命运的深切忧虑，并将这份忧虑“广而告之”，不仅想激起中国都城建设人民的共鸣，更是想唤醒南宋时期统治者。

“设计意图”杰出的诗人往往是那些时代的警醒着，本环节由“游人之醉”，巧妙而自然可以引出“诗人之醒”，引导我们学生用醒者的视角进行审视诗境，感悟诗人林升那一颗赤子爱国之心，并通过社会角色功能置换、情景教学模拟，在精心选择选配的古筝曲中吟诵诗篇，力求发展进入“出我之口，痛我之心”的境界，从而能够受到影响强烈的震撼。

（五）拓展赏析，领会言外意蕴

1.阅读拓展，课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2.朗读全诗，借助注释进行理解文章大意。再联系《题临安邸》一诗，说一说：前两句为什么我们要用夸张设计手法来极力发展表现出了黄河之长、华山之高？“泪尽”和“又”这两个词语中，你读懂了些什么？

板书设计

题临安邸

[宋]林升

醉生梦死            愤慨之情

游人（统治者）                     诗人

自我麻醉            忧国之心

三、教后反思

1.开展优秀传统文化教育、革命文化教育、当代先进文化教育、民族情感教育，是新时期语文课程的必然要求，也是树立德育人的根本任务。在优秀传统文化、革命文化、当代先进文化和家国情怀的教学中，探索工具性与人文性相结合的途径和方法，落实单元语文的要素，提高学生语文素养，使学生接受思想道德教育。本案例立足上述分析课程要求和价值追求，在理念确立、目标确定、内容选择、策略运用诸方面做了有益尝试，取得了一个良好的教学活动效果。同时，在课堂实践中也暴露出一些问题，有必要进行深入反思，大力提高。

2.“创设情境进行教育教学是语文课堂教学常用的手法，这是由语文教学活动材料的情感性特点决定的。”作为一种抒情文学，诗歌采用语言描写、视频游戏、音乐渲染和角色转换、场景想象、问题探究等多种方式，充分激发学生情感，有效地促进学生思维，努力引导学生跨越时空界限，进入古诗意境开启了深入学习的窗口。本课在所进行创设的情境中，自然之间生发出一系列有目的、有梯度的诵读教育活动，从读准字音、读通诗句到读懂文章题目和诗句内容大意，从读出游人醉态到读出诗人爱国情怀，从设身处地、伴着古乐诵读到三首古诗连读，诵读贯串起中国整个设计教學，经典常读常新，学生学习劲头十足， 课堂产生了一种回环往复、一唱三叹的艺术效果。