小学数学课堂趣味性教学实施途径

陈颖

摘要：传统数学课堂一贯采用叙述讲解式的教学方法，这种教学方法对于活泼开朗、思维跳跃的小学生来说呆板无趣，因此导致学生的学习兴趣缺失。为有效提高教学质量，教师积极引进了趣味性教学方法，这种教学方法以挖掘数学学习的趣味性为主，一改传统枯燥单一的学习方式，借助多种手段，使学生真正喜欢上数学。本文分析了小學数学课堂趣味性教学的策略，以供参考。

关键词：小学数学;课堂教学方法;趣味性

在传统数学教学中，学生获取知识的主要途径主要依靠教师的讲授。教师要在有限的课堂时间里用最简洁易懂的语言教授给学生知识，需要在备课、授课及课程总结中都融入趣味化内容：备课阶段，将所讲授内容依据本班学生的兴趣点有针对性地进行设计;授课阶段，发挥学生的课堂主体作用，充分发挥自身引导作用，使学生理解、掌握所学知识;课程总结阶段，依据课堂的反馈情况和学生的兴趣走向来调整下节课教学内容，真正实现“以兴趣为导向”，进而促进学生学习。

一、趣味性教学在小学数学课堂中的应用优势

（一）激发学生的学习兴趣

在教育改革不断深化的今天，趣味性教学逐渐走进我们的课堂，极大地提高了学生的数学学习兴趣。趣味性教学的目的是促进学生的全面发展，突出学生个性，同时培养学生的创新意识。然而从实际情况来看，趣味性教学方法单一，无法提升学生的创新能力。为了充分发挥趣味性教学的作用，小学数学教师应采取“换位”教学模式，凸显学生的主体地位，加强师生交流。在实际课堂中，教师应注重开展趣味性教学激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂活动。同时，教师应注重与学生进行互动，在互动中加深学生对知识的理解。

（二）营造良好的学习氛围

趣味性教学促使学生进步的主观因素是激发学生的学习兴趣。在授课过程中，为充分调动学生学习的主观能动性，教师需要为学生创设相应的情境。小学数学知识较为抽象，学生学习起来有一定的难度，很难产生学习兴趣。因此，教师采用趣味性教学手段，可以使学生从被动接受知识转为主动探究，营造良好的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。

二、课堂中设置有效兴趣追问

兴趣追问是一种有技巧、发挥引导性作用的提问手段。在课堂教学中，教师要有目的性地激发学生对数学的求知欲。数学课堂中的兴趣追问对教师有一定的要求，问题的提出不仅要体现教师对整体内容的把握，还要有一定的灵活性、层次感和可探究性。在课堂上，教师要掌握好节奏，根据不同学生、不同类型的问题进行机智的追问，充分发散学生的思维，锻炼学生的思维能力，进而提高数学课堂教学效率。1.由浅入深很多时候，小学生容易受课本知识的局限，对数学知识和一些概念的理解只停留在浅层次，没有进行更深入地思考。此时，教师可以根据学生的理解，进行更高层次的追问，让学生慢慢去探索，一步一步发散思维。2.及时纠正问题提出后，学生不一定能够及时得出正确答案，也有可能得出错误答案。这时，教师要根据这些错误，进行有针对性地引导，使学生的思考更有价值。数学课堂上，教师与其直接指出学生的错误，不如以“错”为营，用这些错误进行有效追问，引导学生自主纠错，以使其达到自省的目的。自我反思永远比别人指正更有效，也能使学生更加深刻地认识到数学知识的精髓。通过兴趣追问，学生能够在错误中找到正确的出口，树立纠错意识。

三、生活案例导入，提高学习积极性

在小学数学的学习过程中，学生经常会由于认知的局限性，导致对于部分知识理解起来较为困难，从而出现学习兴致缺失、注意力难以集中等问题。针对这一情况，教师应引起重视，及时调整教学手段。大量教学实践证明，教师在课堂上借助真实且形象的生活案例导入新课，能够拉近学生的距离感，激发学生主动探究生活现象背后的数学原理，为开展后续教学活动做好铺垫。如，小学阶段会涉及许多几何图形认知的学习，三角形、圆形、正方形、长方形等形状的事物，在我们生活中较为常见。教师在新课开始前，可以引导学生回忆生活中类似形状的事物，学生很快便可以回答出来。然而，在学习“扇形”时，由于学生平时接触较少，教师可以调动学生的生活经验，带领学生发现生活中的“扇形”。鉴于此，教师可以借助生活案例，启发学生思考：红红家里停电了，当下正值酷暑时节，请你帮忙思考，红红还可以怎样解暑呢？学生通过思考很快便会发现“西瓜”“折扇”等都是扇形。这种教学方法，不仅拉近了学生与“扇形”概念的距离感，还能培养学生观察生活、发现生活的能力。

四、小组合作动手实验

新一轮的课程改革不仅对学生的数学知识与技能提出了高要求，还对学生自主探究与实践过程中情感与价值观的培养提出了新要求。基于此，在课堂教学中，教师应给予学生更多的自主探究的机会，让学生在眼、手、脑结合的实践中，调动自身情感体悟，激发更多的潜能。比如，在学习《长方体和正方体的展开图》时，教师可以首先带领学生回顾长方体和正方体的基本知识，接着，再让学生分组探索长方体与正方体展开后的图片。学生在制作展开的过程中，对于长方体与正方体的棱角边有了更加深刻的认识，与此同时，培养了学生自身不怕困难，反复尝试的探索精神。

结束语：

学生的兴趣转化工作是素质教育中教学改革的重要内容。在实际教学中，教师要运用趣味化教学消除学生对数学学习的抵触心理，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围;同时调动学生学习的积极性，突破教学难点，实现教学目标。对此，教师需要充分了解数学学科的特点，将教育重心放到对学生学习兴趣的培养上，不断推新，持续改革，进而提高学生数学学习能力，为其以后更深层次地学习数学知识奠定良好的基础。

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