个性化管理在小学音乐课堂教学中的应用研究

陈 蔚

（苏州市平江实验学校 江苏 苏州 215000）

随着近年来新课程改革脚步的加速，我国已经逐步开始了素质教育的人才培养模式，从原先单一的学生评价模式，到现在多维度的学生评价标准，使得目前的教育机构加大了对学生多方面、多层次的培养力度，力求培养出符合新时代标准的高素质人才。截至2021 年，音乐课程纳入小学课堂已经有30 多年的时间了，但是随着对音乐教育需求的改变，音乐课堂教育已经显露出了许多亟需解决的问题。针对这些问题，新课程改革已经指出了相关问题，并且给出了大致的指导思想，应努力提升音乐课程在小学课堂中的应用能力。

一、目前音乐课程在小学教学中存在的问题

（一）传统的音乐课程的教学理念不符合现代音乐课程教学的需要

在传统的小学教育中，一直以来都存在着主副课程之分，音乐课程常常因其为副科而在课程中被忽视。又因为音乐课对场地和设备的要求过高，而一般的学校没有办法充分满足音乐课所需的全部条件，因此如何在条件不充分的情况下，满足教学要求和学校课程安排，大多数的小学音乐老师都采用的是程序化的方法来满足这些条件。在这种音乐课程的教学中，老师始终是占据着主导地位的一方，而学生始终是被动接受的一方，这种音乐教学方式容易导致学生缺乏主观能动性，造成学生只能被动地接受知识，而失去了自己主动思考和辨别知识的能力，逐步失去了创造性的思维，并最终将失去学习兴趣。

（二）传统的音乐课程的教学方法常忽略学生的差异性

传统的音乐课程的教学方法常常因为其局限性而忽视学生的差异性，按照相同的教学方法，对不同音乐水平的学生采取相同的教学方式，这种单一的教学方式忽视了学生个体之间的差异，忽视了学生接受音乐教育的背景等方面而形成的个体差异。新课程改革以来，音乐课程正在加速普及和发展，但是教育方法决定了目前的教学模式并不能满足每个学生对学校音乐教程的需求，并且老师单一的教学方法也影响着学生对于音乐的认识发展，只注重结果的思维定式导致了老师填鸭式的教学方式，并让学生的学习兴趣在这种教学中逐渐丧失。传统意义上的教育是一种具有普遍性的教育，而音乐教育则是明显的特殊式的教育，它与传统的普遍教育是具有明显差异的，二者完全不同。如：语数外等教学科目都是普遍性的教育，学生们基本上都是站在同一起跑线上来接受教育，因此对于这样的学科而言，应用普遍性的教育方式即可，但是音乐教育则不同，每位学生都有着独特的对于音乐的认识和理解，有些同学甚至接受过专门的音乐教育，因此音乐教育就显得更加特殊，应该针对不同学生的情况，对学生进行特殊式的教育。将普遍性的方法应用于特殊式的教育，这将直接忽视学生的差异性，而音乐教育又是一门注重个性教育的学科，这将导致音乐教育无法切中学生的需求，终将抹杀学生的个性。

（三）老师无法对学生进行正确的认知，师生关系终将渐行渐远

音乐老师在艺术或师范类院校接受音乐教育的过程中，很少学习如何正确地认知受众。我国目前的音乐教育本质上来源于西方的音乐教学模式，这种模式过分强调了老师，完全是以老师为中心，弱化了学生的存在及其重要性，同时也弱化了学生的个性发展，忽视了学生也是作为音乐教育中一个独立个体的存在。在传统的教学中，学生有机会可以在课堂上与老师充分地交换意见，老师可以在沟通中了解学生的真实情况，并且可以了解学生的真实诉求，可以在保证教学任务的同时兼顾学生的实际感受，而目前所普遍采用的来源于西方的音乐教学模式则完全弱化了这种沟通，完全将老师作为了授课的主体，将老师摆在了学生的对立面，这明显违背了教育目的，将教育与单向输出画上了等号，而作为受众的学生，其主体性在接受知识的过程中完全被忽视，这大大影响了师生关系，也严重影响了学生个性和心理的发展。

二、个性化管理在小学音乐课堂教学中的应用方法

（一）因材施教，量体裁衣

因材施教，量体裁衣是解决目前音乐教学中存在的问题的最主要的方法，但是在实际的解决问题的过程中，一定要切实考虑当地的实际情况，提出合适的、可实施的教育方法。现有的音乐教育模式下，同一个班级的所有学生都将在同一时间、同一地点接受相同的音乐教育，这种教学方法虽然可以完成老师的教学课程安排，但是没有考虑到学生的多样性，就没有办法实现所谓的个性化管理。而因材施教主要就是针对这一问题提出来的，与现在的同步教学相比，因材施教强调的是针对不同音乐水平的学生采用不同的教学模式和不同的评价体系。首先应该取消传统的评价模式，目前这种不合适的教学模式均是由不合理的硬性评价模式和对学生硬性的考核模式所逼出来的，因此在寻求个性化教育的过程中，首先应该废除掉现有的不合理的评价模式，应该根据学生的不同需求提出不同的评价标准，真正地从源头来解决问题。在解决了评价标准之后，寻找一种可以满足本校的音乐教学的方法，目前众多的音乐教学方法中，最适合本校的教学方法为差异性教学，这也是目前音乐教学中最容易实现的个性化教学方法。在同一个班级中，按照学生的不同兴趣将同学们分成不同的课程小组，包括演唱、演奏和表演。并且除了在课上给同学们讲授与各自兴趣有关的音乐课程相关的知识外，还可以为特别有兴趣者组织课后的兴趣小组，对此类学生进行特殊辅导。通过此方法来实现对学生的初步的个性化教学。

（二）将音乐课程融入生活中，使传统的音乐教学生活化

个性化的音乐教学实际上就是更加开放的音乐教学模式。这种开放的教学模式要求老师和学生都有着更加开放的思维，并且对音乐教育持有更加开放的态度，在本校通过构建开放性的音乐课题来培养学生的开放性思维。传统的音乐教育在教学内容上显得有些单调，通过将生活资料引入到音乐课程中，来增加音乐教学的乐趣，让学生感受到，在课堂之外、生活之中也能感受到音乐的魅力。可以让学生在日常生活中，自己收集自己觉得有意思的声音，将这些收集到的有意思的声音带到课堂，相互分享并且表达自己的感受。还可以根据学生自己对于音乐的兴趣自由组队，来完成相应的任务，推动音乐课堂向课堂外发展。

（三）强调自我感受，达成教学目的

音乐课程往往会被其他老师和家长轻视，认为音乐课程无关紧要，他们更注重的是孩子们对实用知识的掌握，这样就会严重忽视学生对于审美的培养，而审美的培养不像是那些机械的知识的灌输，它需要学生们投入真情实感，并且表达自己内心的真实感受。音乐教学的目的不仅是能唱会跳，音乐教育的目的是应用音乐来使学生产生共情，来触发学生的情感共鸣，从而激发学生内心对美的感受。在音乐教学过程中，应该积极引导学生真实准确地表达自己的真情实感。老师的情绪往往可以给学生带来情感上的共鸣，因此老师在教学过程中的感情是非常重要的，饱满的感情往往可以使学生产生共情，感受到音乐世界的美妙，主动探索音乐世界[7]。在欣赏音乐的过程中，带领学生进行美的表达，来帮助学生构建关于美的世界，帮助学生丰富情感，提高老师的授课效率，完成教学目的。

三、总结

小学音乐课堂教学主要是通过音乐的方式来使学生感受到美，培养对美的认识，并由此激发出学生对美的共鸣，而传统的音乐课堂教育则主要是将课堂的中心放在老师身上，注重于课堂教学任务的完成情况，而很少将关注点放在学生身上，这极大地误会了音乐教学的本质，音乐教学的中心应该是学生，应该以学生的发展作为音乐课堂教学的目标。而个性化管理小学音乐课堂教学则完全适应了这种模式，其完全地以学生为中心，并且根据学生的情况来进行相应的音乐训练，这种音乐课堂教学的方法将极大地增加在音乐中寻找共鸣的能力，提升学生对美的认识，最终将会达到音乐课堂教育的真正目的。