英语课堂有效教学评价研究述评

黎泽梅

摘 要：在全球教育改革浪潮下，外语教学仍然存在费时低效的现象，怎样去评价英语课堂的有效教学，改革英语课堂有效教学评价就显得十分迫切。专家学者对有效教学的定义，影响因素及英语课堂有效教学评价进行积极地探索与研究。借鉴外国使用的教学评价标准来完善我国的教学评价。从教师和学生两大主体进行研究发现英语课堂有效教学评价标准的确立不应只局限于这两大主体方面，其它各个方面也应综合起来考虑。未来教学评价也更加专注学生的学及教师的专业发展。

关键词：英语课堂;有效教学;有效教学评价

有效教学（effective teaching）最早出现在 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动中。有效教学的评价也随有效教学的提出也不断的发展。国内外都有相关方面的研究。总体上英语课堂有效教学评价的研究更加深入和科学。

一、有效教学

（一）有效教学的含义

学者认为其中有效教学的内涵应包含三方面的内容：“教学活动的主体双方，即教师和学生、教学过程和教学结果”。具体归纳为有效教学的三个基本因素：“有效率、有效果、有效益”。教学所需的时间越少，而学生收获的愈多则效率高;并且在学习之后，学生可以提高能力就是有效果;还可以在日常生活中解决实际问题，则是有效益。有效教学应遵循教学规律，是“有效果”“有效率”“有效益”的教学。有效教学在于促进学生的学习以及发展教师的教学能力。

（二） 有效教学的影响因素

教学主要包括教师和学生两大主体。有学者认为影响有效教学的两大因素是“学生的学习主动性和教师的教学素养”。在学生方面就是看“学生对待学习的态度是否积极，有没有良好的学习习惯，是否掌握了科学有效的学习方法。再者就是教师方面。其他的学者围绕“教师的特征、行为、学识等因素来讨论”。当然教学活动是在学校环境中来进行，不免受到学校环境的影响，然而课堂教学是在教室中进行。“教学环境因素”也要考虑在内。

二、有效教学评价

（一）有效教学评价现在存在的问题

由于有效教学的具体定义是没有一個统一的答案。有学者觉得“现阶段有效教学评价标准的相关研究大多只从教师、学生或教学预设目标的达成度中的一个或两个方面展开，这导致我们不能全面地看待有效教学开展情况”。在教学评价方面只局限于某一个角度进行评价，评价的角度太过于单一，并没有从综合的考虑各个评价角度。而且研究人员为高校老师和研究生，有着先进理论知识但是缺乏实践经验。而实践的为一线教师，面临升学的压力等，不能全按研究者预设的实施，导致理论与实践的脱节。以及在现阶段针对教师的评价大多只考虑到其对学生的影响作用，却忽视了其自身在教学过程中的成长。

（二）英语课堂有效教学评价标准

英语界的学者对外语课堂教学的基本功能和外语课堂教学成效的评审标准的研究下，认为“外语课堂教学应该处理好几对关系，把握好不同目标和不同教学活动之间的平衡”。大学英语课堂有效教学的特征是“要求教师能够清楚地讲授教学内容从而使学生达到正确的理解和真正的掌握学习的内容以及教师的教学热情。”中学英语课堂教学评价策略就是“要转变传统教学评价观念，树立新课程理念下新的评价观;采用多元化方法对学生进行综合性的评价;让学生进行自我评价和小组互评”。比如在高中阶段，研究者就建议“摈弃传统的评价观，使用多样化的评价性语言，来构建新型的多元评价体系。”而在小学阶段，应是“以游戏为主”的生活阶段到“以学习为主的”阶段。特别注意语言使用的有效性，多借助多媒体技术的帮助。《上海市中小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语课堂评价标准应采取多样的形式。每一个阶段的英语课堂标准最好有标准参照，便于英语老师学习和教学参考。

三、 小结

首先，有效教学是在全球教育改革浪潮中的一项教育改革诉求。认识到了有效教学的重要性，对有效教学的定义以及影响因素等方面进行积极地探索。其次，现有的有效教学标准研究十分多元，采取的理论和方法也值得借鉴。但是其在操作方面对使用者的能力要求过高。最后，对于国内有效教学的评价局限于教师，学生和预设的目标达成度中的一或两方面进行研究，没有综合考虑各个角度。把各个研究方面所融合考虑，在有效教学的基础上提出合适的评价标准。未来有效教学评价研究也能更加科学。

参考文献：

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