新课改下初中道德与法治课堂的提问策略

文_赵志豪

新课程理念提出，教师是学生学习的促进者，是学习能力的培养者，是学生人生的引路人。道德与法治是包含心理、道德、法律、国情知识，具有理论性、实践性、抽象性的一门综合学科，对初中生而言，往往不容易对该课程产生深刻的认知体验。这要求教师为学生搭建思维阶梯，以提问的形式强化情境与知识的关联，以便学生对知识的理解、吸收，内化于心，从而提高学生的应用实践能力，外化于行。

有的教师陷入了一个误区，认为只要课堂有提问，有回答，那就是在培养学生的问题意识，将类似于“会不会”“能不能”“对不对”的问题抛给学生，学生集体齐声回答，看似是提问，有学生互动，课堂气氛也算活泼，但实际效果要打个问号。接下来，本人将结合自身教学实际，谈谈初中道德与法治课堂的提问策略。

问题设置有针对性，提高课堂效率

爱因斯坦曾说：“设置问题比解决问题更为重要。”为了避免学生说出天马行空的回答，提高课堂效率，教师在提问时，务必设置有针对性的问题。

例如，在教学《和朋友在一起时》这一单元时，某教师提问：你的朋友是谁？为什么他能成为你的朋友？

学生A 回答：某某是我的朋友，因为他比较健谈。

学生B 回答：我家小狗就是我的朋友，因为狗是人类最好的朋友。

学生C 回答：我家的猫就是我的朋友，因为猫也是人类的好朋友。

该教师试图通过让学生阐述选择朋友的原因，引导学生认识到人离不开朋友的帮助，人的生命中需要朋友。可因为该教师缺乏给问题设置框架的意识，又未正确引导学生回答，导致学生的回答偏离了轨道，浪费了大量课堂时间，最终没有取得良好的效果。

该教师不妨用多媒体展示喜羊羊、孙悟空、哆啦A 梦、鸣人、白雪公主等动漫人物形象，提问学生：你希望谁成为你的朋友？为什么？

对比上述问题可以发现，让学生从动漫人物里挑选朋友，阐明原因，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面可使提问更有针对性，避免学生出现天马行空的回答，从而提高课堂效率。并且，喜羊羊的智慧、孙悟空的勇敢、哆啦A 梦无所不能的百宝袋等都能让学生产生深刻的认知体验，认识到生活需要朋友。

问题情境生活化，让学生有话可说

回归生活是新课程改革的必然归属。建构主义认为，人总是基于自己已有的经验构建新知识。人在熟悉的生活情境中，更容易被感染，更容易产生代入感。例如，在教学《亲情之爱》这一课时，有的教师为了让学生感受到父母对他们的爱，讲述了两个感人至深的故事：父亲用做苦力的钱买了字典送到学校和父亲在雨中背我前行。教师紧接着提问：你能用一个词语形容父亲的爱吗？本以为这两个感人的故事必然能激荡学生的心灵，唤起学生眼角的泪花，引发学生对父母之爱的表达，结果全班鸦雀无声。我想，这是必然的。如果孩子家庭条件比较好，感受不到父亲做苦力送字典的辛苦，教师的提问只会让学生困惑：买本字典很难吗？甚至部分学生连苦力是什么都不知道，何谈感动？因为该情境不符合现代学生的生活，学生缺乏相应的生活情境体验，没有体验，就没有感受，引发不了共鸣，就打不开学生的话匣子，最终结果只能是鸦雀无声。因此，教师在设置问题的情境时，务必结合学生的生活实际，让学生有话可说。

问题设置要由浅入深、层层递进

新课程要求：营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；注重人人参与的过程，张扬学生的个性。这要求教师由浅入深、层层递进地设置问题，让各层次的学生都有参与感、体验感、获得感。例如，在讲授《多彩的职业》这一课时，我借用视频《黄旭华—赫赫无名的核潜艇之父》，以职业选择为背景，设置了层层递进的三个问题：（1）对于职业，黄旭华做出了什么选择？（2）忠孝难两全，黄旭华为什么这么选？（3）只有黄旭华这样的科学家才能为国家、社会做贡献吗？谈谈你的认识？这三个问题都以“是什么”作为逻辑起点，答案清楚、明朗，班级中每个学生都能在视频中找到属于自己的答案，每个学生都能参与其中，提高了学生的参与度。在此基础上，我进一步提问“选择这一职业”的原因，学生通过思考，明确国家利益至上，选择职业应满足国家与社会发展的需要，在情感上初步培养学生的爱国情怀。这时候，部分学生可能会产生误区：是不是只有科学家才能对国家做贡献呢？为了解决学生的疑惑，我让学生结合自身的所见、所闻、所感谈谈认识，帮助学生认识到国家、社会的发展需要各种各样的职业，为学生今后的职业选择指明正确方向。在三个问题情境中，我引导学生一步步分享、体验、感悟，通过黄旭华的经历，提升学生的认知水平，使教材更立体、深刻，让不同层次的学生在知情意行上都有收获。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心概念，也是有效课堂提问教学追求的目标。我们要让教师的问与学生的答成为有效的互动，让课堂的提问成为信息输出和反馈的有效桥梁，让学生真正内化于心、外化于行！