快乐建构 智慧生活

徐芳

内容摘要：《纲要》中指出：教导幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。一直以来，师生之间更多以语言来互动，而很少去行动。基于对儿童个性特征和个性特质发展的需要，本文从快乐建构智慧生活出发，试图通过“美”、“祥”、“鲜”这几点让幼儿有效建构学习，快乐生活！

关键词：经验性;平衡性;系统性;时代化;多元性

在主题背景教学中思考：一方面从幼儿出发。基于对儿童生命特征的尊重;儿童在行动与情景中感知经验;儿童具有自身个性特质和不同发展需要（因为每个孩子发展、成长速度、个性不一样，）因此学习状态不一样。另一方面对课程的思考。首先，目标比较划一;内容比较狭窄，更多关注认知、技能、离生活经验很远;互动方式更多集体形式，师生之间更多以语言来互动，而很少去行动。

根据《幼儿园指导刚要》中指出：教导幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。梳理出观点：幼儿在具体情境中和自己行动中感知中间够经验的，教育必须充分关注幼儿的个体体验、理解、操作和内化的过程;幼儿不仅具有共同特征，同时具有个体发展的特点和需求，教育应关注和理解幼儿的个体差异，创设满足幼儿个性化需求的课程环境。为此，主题教学在区角活动中有效开展，不仅有利于幼儿的自我建构，也有利于课程的实施。如何在主题背景下区角活动内容的选择与设计？可通过“美”、“祥”、“鲜”这几点让幼儿有效建构学习，快乐生活！

一、美

“羊”+“大”=“美”。主题教学好比“羊”，区角活动好比“大”。从而让主题教学内容与设计在区角活动中体现，呈现出“美”。因为，区角活动打破集体教学的单一模式，区角活动多，给了幼儿更大的选择空间。为此，在设计区角活动内容，应该是丰富的，数量是充足的。当然，区角活动内容“多”、“大”的选择与设计是遵循以下的原则：

（一）主题的经验性

主题的经验性，是指幼儿在此主题中关键经验。海伊斯科普认知发展课程中提出，幼儿认知发展课程核心是关键经验，每一种关键经验都通过适合幼儿不同发展水平的多种活动来实现。而关键经验不仅仅是幼儿通过自己的主题活动所要发展的能力，也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据[1]。

幼儿的关键经验是通过一系列适合他们的活动而获得，而活动的开展以“区角”为中介。教师根据主题内容、目标有意识的将关键经验化为活动材料和活动情境，幼儿在区角活动中充分的与材料、环境、他人互动，以获得学习和发展。如1：中班《香香的蔬菜》这一主题目标：通过看看、闻闻、做做、尝尝，了解一些常见蔬菜的名称及特征，在情景化的游戏中，体会蔬菜与人们生活的关系，借助故事中神奇的想象，引导幼儿关注蔬菜的颜色特征和作用，引领幼儿从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。

可见主题的关键经验是“实践”，针对这一关键经验，就可以设计：活动一：猜一猜、尝一尝、饭桌上的飯菜知多少？

区角活动：“天天厨房”。区角中准备一：各种成品菜的照片，让有按照照片上的菜，进行实物配菜。准备二：一菜多烧。就黄瓜、西红柿、胡萝卜等，除了清炒;可以凉拌（凉拌可以加白糖，也可以加辣椒酱，还可以当水果直接吃，或者加番茄酱等）还可以炸成黄瓜汁，变成饮料，针对不同的口味，有所选择。

让原本挑食的孩子，不再需要老师重复的说教。而是看到各种蔬菜，经过自己的操作，变成了各种各样的饮料、水果，都抢着来“天天厨房”就餐。

其实，这一从具体到抽象，从简单说教到，幼儿自我明白，就象海伊斯科普课程上所说的，要让幼儿对真是事物进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物，这样才有助于幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力的发展。[1]

而这些关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目标的“营养”。

（二）内容的系统性

内容的系统性，是指在此主题背景下，区角活动内容选择与设计应遵循知识的系统性，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特征。

如1：大家都很熟悉的“理牌”游戏。1.有几种花色？2.你有不同的理法吗？3.按数字理，每个数字有几张？4.今天你发现少了那张牌？这个游戏就是一个由易到难的过程。

如2：游戏“开锁”。假设电话号码都为“4653”中班、大班都可以玩这个游戏。对于中班就可以设计如下：1.直接数字呈现;2.呈现不同的图形（4就□）;3.不同物体的排列（封闭式数，交叉排列数数等）。大班就可以设计为：经过计算。

二、祥

“羊”+“衣”=“祥”。给“羊”穿上衣服，是创意。如何让主题背景下区角活动中穿上外衣？让主题背景下区角活动内容的选择与设计变得有创意？因此，结合《刚要》提出的，为幼儿提供健康、丰富的生活合活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。【2】为此，在区角活动内容的选择与设计时，活动内容的生活化、内容设计的时代化、材料投放的生态化。

（一）内容的生活化

内容的生活化，就是指区角活动选择的内容来源于幼儿的生活已有经验。如：大班《中国娃》，在益智区可设计：旅行棋。（可变1.祖国各地的名胜古迹;可变2：浙江省或江山市标志性的旅游景点;可变3.幼儿自身的旅游经验;）。通过此活动让幼儿在游戏中自我建构，自我学习。

（二）设计的时代化

在前面的活动三：“种一种、排一排种菜收菜乐趣多”。活动场景布置，可结合幼儿熟悉的网络游戏“开心农场”来刺激幼儿的兴趣。大班主题活动《动物我们的朋友》运动区中可以设计“跳舞毯”。用各种动物作为标志，然后，录有不同节奏的口令，从慢到快，加上闯关的形式。

设计的时代性，可以激发孩子的兴趣，因为一个活动内容的选择与设计，要是失去幼儿的兴趣，那么，再好的内容也就失去了存在的意义。

三、鲜

“羊”+“鱼”=“鲜”。主题背景下区角活动在内容上体现丰富、数量充足;在设计上回归生活、切合时代背景等特征。于此同时，在主题背景下区角活动内容的选择与设计，结合地方文化，让地方文化渗透到区角活动中。使得主题背景下的区角活动内容与设计，别具一格。体现本土文化的“特色”。如何在主题背景下選择区角活动的内容与设计变得有本土文化特色？应结合多种元素：

（一）地方性性元素

每个地方都有属于自己的本土文化，让本土文化的回归，在区角活动内容选择与设计是进行变通、包装。促使本土文化进活动区。如：大班主题活动《我爱家乡》。区角活动设计：活动一：江山的风景名胜。美工区画一画或者制作，江郎山、戴笠老家、廿八都等;建构区中制作江山的建筑（高楼、桥、廿八都古镇等）。活动二：江山特产总经销。活动三：江山的地方戏（婺剧、旱船、踩高足······）这一系列活动，都体现了地方性。

（二）多元性元素

多元性元素的提出，是因为在一些幼儿园环境布置中，专门为幼儿准备了一块，不同材料的“触摸墙”。发现当时给人感觉，那块墙壁真的是为幼儿设计，可是长时间下来，发现根本没有孩子去“摸”。为此，就设计了相对应的小班区角活动：《围围巾》。提供不同材质的围巾，让幼儿根据不同的提示，给妈妈、老师或同伴围围巾。在这过程中，幼儿感知到，厚厚的，薄薄的不同。又如前面提到的“跳舞毯”的游戏，也是在一个活动中提供多元的材料。

（三）情趣性元素

情趣性是指活动中要有趣、好玩、有情境。如：大班主题《迎新年》。这个主题背景是要过新年了，在美工区制作“新年树”，并且为自己的好朋友准备新年礼物，在新年舞会上，好朋友互送礼物。这一主题背景下的区角活动就体现了有趣、好玩、有情境。当然，幼儿的社会性也得到了发展，因为在为朋友准备礼物的时候，首先要了解自己好朋友喜欢什么？需要什么？还要对为朋友准备的礼物进行保密。在包装礼物时对幼儿来说也是一个挑战，它涉及到如何包装才漂亮，哪些地方可以用双面胶？哪些地方需要用到透明胶？这就是材料的合理运用！

在主题背景下区角活动内容的选择与设计，通过“美”、“祥”、“鲜”的组合、创造、特色的相互结合、构建，体现了我们对幼儿教育根本价值的思考，体现了我们对幼儿生命特征的理解与尊重，我们期待幼儿在这个过程中不仅获得情感、能力，更获得自我的主体精神和现代的生活方式，为未来全面成长奠定基础！