如何在小学语文教学中开展深度阅读

朱 盼

贵州省威宁自治县黑石头镇河边小学

一、创设阅读情境，增添阅读的趣味性

小学阶段的学生年龄较小，有着强烈的好奇心，喜欢一切新鲜的事物，但由于知识储备、生活经验等有限，所以他们很难在同一件事情上保持长久的注意力。对此，教师就要为学生创设阅读情境，让学生能够更加形象、直观的感受文章内容，进而在集中学生注意力的同时提升学生的阅读兴趣和积极性。在开展阅读教学的过程中，教师要根据提前设定的主题布置不同的情境，以便学生在身临其境中感受到阅读的乐趣。例如，教师可以利用话剧、舞台剧等形式的表演模式来让学生进行阅读，在此过程中，教师可以将学生分为不同的小组，让他们对阅读材料进行演绎，以深化学生对人物的理解。在表演结束后，教师要让他们在小组内展开丰富的讨论，从而将自己对自身角色、其他角色、环境、情节的理解发表出来，最大限度地提高学生深度阅读的效率和效果。又如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如教师可举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，这样一来学生不仅能够整理自己的语言、情绪和感受，还能在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，进而在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，极大的提升了小学语文阅读课堂的效率。

二、创新阅读形式

在传统的教学过程中，教师占据着课堂的主体地位，要求学生必须按照固定的方法和形式去看书，导致学生的主动性和自主性得不到发挥，不利于学生进行深度的阅读。对此，要想让学生有效的进行深度阅读，教师就要积极创新阅读形式，追求阅读的灵活性，使学生能够充分的发现自己感兴趣的内容，进而主动的参与到其中，去思考和探究，从而产生更多和更加深刻地感悟。如有的教师在指导学生读书时，就像组织课内的课文阅读一样，要求学生用统一的方法来读，例如齐读、分角色读等等，甚至还统一了阅读的方式和要求，这些形式的设置都使学生没有自己的思考时间和空间，降低了学生的阅读兴趣。学生如果单纯按照教师要求的固有的形式去展开阅读，那么读书的形式也就变成了完成任务的工具。对此，教师就应认识到读书从来没有固定的方法和形式，无论采用什么样的方法，都应该基于学生的阅读基础和阅读习惯，只有适合自己的才是最好的，学生采用适合自己的、自己感兴趣的阅读形式展开阅读，有助于学生自主性的发挥，充分地在阅读中展开自己的思路和探究，然后产生深刻地理解和感受。在一贯的阅读教学中，我们习惯于挖掘文本和句子中的深刻含义，追究到底，如果把这个阅读形式延展到学生的课外阅读上，学生的阅读必然被引导走进死胡同。所以在教学的过程中教师要重视对阅读形式的创新，以便学生能在轻松、愉悦的新形势下进行阅读，从而不断的拓展学生的知识面，让学生学会举一反三，在实际的阅读过程中不断探索到自己的方法，提升自身的阅读能力。

三、巧用网络，优化阅读的交互方式

随着科技的不断发展，网络、手机、电脑、游戏、电子书等成为了新时代学生学习和娱乐的重要方式。大多数的教师和家长都觉得网络最吸引学生的就是它的娱乐性，因此他们将网络视作洪水猛兽。但作为高科技的产物，网络在推动人类文明的进步上起着必不可少的、利大于弊的作用。对于开展小学阶段的语文深度阅读也是这样，网络能够突破时间和空间的限制，将阅读的内容呈几何倍的大幅增加，使学生能够接触到更加宽广和深入的材料；同时还能使学生与教师之间、学生与学生之间的交互方式得到根本性的优化，为有效地开展深度阅读教学活动助益。例如，在阅读《林黛玉进贾府》的经典片段时，对于小学生而言，他们与名著的距离还比较远，所以不能对文本产生太大的兴趣，同时也不能有更多自己的感受。这就需要教师借助网络的形式充分拓展阅读的内容，使学生方便理解和感受，将文本中比较生僻、难懂的部分转化为学生可以学习和理解的形式。如教师可以让学生在网络上阅读喜欢的章节和部分，然后结合自己的兴趣点登陆红楼大观、红楼倩影、红楼艺苑、夜看红楼等网站来查询资料，资料的形式可以是文本、图片，也可以是动画、视频，让学生对故事情节和内容有更加直观和丰富的理解与感受，这不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能提升学生的阅读效率，对学生的学习有着至关重要的作用。