《现代汉语》课程数字化网络教学研究

毕彦华

河北传媒学院国际传播学院

一、《现代汉语》课程数字化网络教学的意义

1.能够有效拓展学习的时间和空间。

通过数字化教育网络教育平台，教师可以基于大数据分析，从语料库中选择合适的《现代汉语》教育视频与学习资料，并上传到网络教育平台。教师通过网络教育平台设计相应的语言教学活动，通过在线教育平台监督和指导学生。学生可以根据自己的需要随时随地登录平台进行学习，促进学生运用所学知识，进行观察和思考。教师通过大数据的语料库，将现代汉语教学概括为学习分析、语法规则、实用功能、语义表达等内容，从而拓展了传统的课堂教学的内容，培养了学生个性化自学的能力，有效拓展了学习的时间和空间，满足了学生的个性化需求。

2.智能推送多样化的学习资源。

传统的《现代汉语》教育通常使用纸质教科书提供的材料进行教育活动。纸质教科书内容全面，其内容设计有助于教师组织教育。然而，纸质教材语料库往往是过时的、无法提供即时先进的语料库。而数字化教育平台让教师可以根据教育目标和学生需求，随时更新教育内容，基于大数据语料选择合适的网络资源，自主开发和提供学习资源给学生。数字化教育平台提供音频、视频、文字等形式的学习资料，它为学生提供了一个新鲜的、即时的语料库，学生可以由此访问更多的学习资源。

3.便于教师进行学情分析,实施精准教学。

老师通过在线教学平台教授《现代汉语》课程，平台会精准记录学生的学习痕迹，从学生登录和使用平台的具体时间，到看视频的时长和反刍比例，再到每个任务点的完成情况和线上测试的结果。这些数据形成完整的数据体系，它能够直观地反映每个学生的学习情况。这些学习轨迹使教师能够实时跟踪和监控学生的学习情况，为教师分析学生的学习效果和学习行为提供了有效的现实依据。教师能够更准确地解读学生的学习过程，并确定学生学习的有效性，从而发现教学难题并量身定制教学内容。同时，教师可以跟踪记录每个学生的学习轨迹，关注不同层次的学生，及时准确的监督指导学生，因材施教。教学统计数据也为教师及时反思自己的教学活动提供了参照体系。通过对学生学习轨迹的追溯和审视，教师可以反思自己的教

学行为，调整教学顺序和节奏，从而实现循证教学。

4.有利于实现多维评价。

传统的教学评价以教师经验和考试成绩为依据，评价形式单一，反馈时间滞后，不能充分反映学生的学习效果和学习状态。数字化教学环境下，智能化的学习检测体系能够准确而客观地记录学生学习的轨迹、章节测试的分数、学生参与课堂讨论的情况等。这些多样化的统计数据使得教学评价更加准确、客观、全面。评价的内容也从单一的考试分数拓展到能力培养、情感提升等多个维度，评价内容更加丰富。全方位的评价体系可以促使学生及时反思学习过程，达到以评促学的效果。数字化教学还可以促使教师反思教学计划，达到以评促教的效果。

二、《现代汉语》》课程数字化网络教学模式建构

1.基于数字网络选择教学方法。

依据网络教学平台进行数字化教学，在教学方法的选择层面，教师要充分考虑数字技术和互联网传播的相关特性，使互联网技术与数字化教学能够实现深度的结合，抛弃传统的教育模式和教育理念，积极迎合数字化网络教学的相关特征和要求，实现真正的数字化网络教学工作模式。教师可以通过问卷星、网络教学平台，迅速、准确地获取学情分析数据，了解学生目前的学习状况、需求、难点等。教师在学情分析的基础上，选择相应的教学模式、教学活动。

2.基于数字网络组织教学内容。

传统的《现代汉语》教学是一种基于纸质材料组织设计的教育活动。至于课堂教学选择什么内容，如何安排课堂活动，则比较随意和主观，传统教学内容的确定主要是根据教师的经验和对学生学习情况的主观判断。然而，在数字化教育环境中，学习情境分析数据能够准确反映学生的学习习惯、学习需求和认知水平，教师可以根据学生近期发展情况选择教育内容。同时，基于大数据的语料库反映的知识点难度系数，教师可以选择具有挑战性和趣味性的学习内容。教师也可以在明确课本内容的前提下，对课文进行细化。教师利用大数据传播具体的教学内容，选择最新的资料供学生学习，促进学生高阶思维技能的发展。

3.基于数字网络数据精准施教。

教师可以根据网络数据平台的统计内容进行精准教育。教师可以通过与学生的互动交流、问卷调查、课堂测试等方式，快速准确地发现学生学习的需求与问题，并针对这些问题开展有针对性的内容教学。数字化网络教学能够通过准确分析不同学生的学习轨迹和相关数据监测，而实现不同学习主体的全景式学习数据分析，这些数据分析为老师提供了更多的教学依据。教师通过这些教学数据和学习轨迹，明确不同层次的学生学习需求和学习情况，进而对不同层次的学生展开个性化辅导和提出针对性的建议。这是数字化网络教学所具有的优势，它打破了传统教育模式下的集中教学思维，能够有效拓展学生学习的层次和内容，使每一个学生主体都能够在现有的教学环境中，获得充分的教育资源和针对性的学习指导。

4.基于数字网络进行多维评价。

《现代汉语》课程数字化网络教学可以准确、实时地记录学生的学习轨迹，如登录时间、学习时间、参与讨论、考试成绩等。精准化的数据测量内容为教师实施有效的课堂教学提供了相应的基础，教师更好地实现对学生学习的监督和指导。同时，这些数据的统计贯穿整个教育过程，以多种方式反映和记录学生的成长，有助于推进多维形成性总结评估。

三、《现代汉语》课程数字化网络教学模式应用

1.建构多样化的数字化教学平台。

在互联网背景下，《现代汉语》数字教育应以数字教育平台为基础，深化《现代汉语》数字教育平台内涵，充分考虑《现代汉语》教育的具体特点和内容，实现《现代汉语》统一规范建设。《现代汉语》教学推进数字化教育平台建设，通过充分利用信息管理资源和互联网交互技术，促进互联网资源的有效整合和高效利用。一方面多样化的数字化教育平台能够为学生提供更多的学习路径和学习模式，拓展了学生学习的有效性建设。这对于开发和挖掘学生的学习潜能来说，具有重要的意义。另一方面建构多样化的数字化教学平台，能够深化师生之间的沟通与交流，可以更好地消除数字教育资源的信息孤岛，各个地区的教育资源能够在数字化平台中得以有效的流动，从而能够有效推进地区教育资源配置的合理性和有效性。这将为《现代汉语》教育创造一个互动的、开放的外部环境，更好地推动《现代汉语》数字教育改革。

2.完善和优化《现代汉语》数字化教学资源共建共享机制。

完善和优化《现代汉语》数字化教学资源共建共享机制，建立健全《现代汉语》数字教师引进、培训、管理体系，这将是《现代汉语》数字化网络教学体系建设的重要内容。整合各类数字资源的前提包括以下几个层面，一是制定《现代汉语》数字教学资源规范和技术标准，使不同地区的教学能够获得优质的资源共享服务，获得更多的数字学习资源。二是在差异化、个性化、专业化的教学实践中进行组织优化，《现代汉语》数字化网络教学资源的个性化和特色化建设，需要建立在专业的技术支持和项目联动，《现代汉语》数字化网络教学需要汇集各方的力量。三是，数字化网络教学资源体系的建设也需要政府部门提供相应的政策引导和技术支持，通过资源交换机制和风险分担机制的建构，提高各个参与建设主体的积极性和主动性。将优质的现代汉语教育资源系统化、专业化，使不同的地区的师生都能够在数字化网络教学平台中获得相应的学习资源和教学内容。

3.建构数字化语言中心为依托的汉语实验教学体系。

第一，基于《现代汉语》课堂教育内容引入了数字语言中心，开发多种课堂教学与实验教学相结合的语言学习系统，使其成为《现代汉语》的互联融合实验教学系统，让学习者更好地发展语言基础能力和创新能力。汉语实验教学体系的建设能够为学生提供更多的教学资源和学习模式，学生能够充分挖掘不同的教育教学模式和体系所带来的优势效能，从而使现代汉语教学具有特色化和体系化的特点。第二，基于数字化网络教学平台的自我学习。教师应为学生提供师生互动平台，如E-Learning教育平台、黑板学习管理平台。基于基于数字化网络教学平台所涵盖的教育资源，引导学生自学。一方面，在课堂内容的教学过程中，数字化网络教学平台起到技术支持和资源整合的作用，学生能够在不同时间段和不同空间内获得相同的教学资源，从而能够有效利用学习的时间。另一方面，数字化网络教学平台的建设为学生和老师的教学互动，提供了有效的空间和氛围。通过数字语言实验为学生提供定制化的指导和支持，培养学生的在线语言交流策略和信息素养技能。

四、结语

数字化网络教学平台将“教”与“学”的主体融入数字化教育资源系统中，互联网与课堂深度结合，这有效推动教学资源、教育管理、教学评价等层面的体系化建设。互联网背景下的数字化网络教学优势明显，教师、学习者、教育资源和平台全面深度连接起来，促进了数字教育各要素的动态协同和共享。线下教育与线上教育的融合对推动我国《现代汉语》数字教育改革起到了非常重要的作用。