高职医药类专业课程思政教学改革现状研究

王杨

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

2014年，上海市政府第一次提出“课程思政”，2017年，教育部随后发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出“大力推动课程思政为目标的课程教学改革”，至此，教育学界对课程思政的研究日益增多和深入，研究成果如雨后春笋般不断涌现。综观我国教育学者对“课程思政”的概念诠释，主要有以下几种：第一种从内涵定义为“将立德树人作为基本任务，渗透于育人和教学活动全过程的教育理念”；第二种从内容上定义为“通过融入各种知识、意识、品质和人格等导向性的思政元素，全面提升学生在德育和科学知识的一种教育教学方式”；第三种从维度上定义为“将思政元素全方位地融入到课程教育教学中的一种课程模式，是提升大学生思想政治水平的有效载体和重要渠道”。

综上，目前研究关于课程思政的界定具有以下特点：一是将视角聚焦在思政课程和课程思政的互动关系中，延伸出课程思政的定义；二是认为课程思政是思政课程的补充和创新。有学者认为思政课程是目前开设的思想政治教育理论课程，发挥着显性的思政教育主渠道作用；课程思政是专业课程和通识课程，通过思政元素贯穿课程每个环节，实现与思政课程的同向协同作用。因而提出，“高职课程思政是指高职院校在人才培养过程中，以‘立德树人’为中心，在专业课程的教学设计中挖掘思政元素，在课程教学全过程中融入思政教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和职业观，培养学生真正成为社会主义‘又红又专’的接班人”。在医学和药学教育中，高职教育阶段是塑造医药类技术人才职业观和价值观的关键时期，尤其在2020年新冠病毒疫情爆发以来，国家更加需要具有崇高爱国情怀和使命担当的高素质医药类人才。因而，高校对高素质医药类人才的培养对于人民健康和社会发展更为重要。本研究将基于对课程思政概念的理解，在对CNKI 2018～2021近四年文献搜集和研读的基础上，对高职医药类专业课程思政改革进行现状分析。

1 课程思政视域下的人才培养研究现状分析

通过研读和分析搜集的期刊论文发现，关于课程思政背景下的高职人才培养研究大多集中在人才培养路径研究和专业建设研究两个领域。

1.1 课程思政背景下的人才培养路径研究

目前，很多学者认为，“课程思政”的内涵是充分挖掘各门课程的思政元素，落实“立德树人”的育人任务。例如，郑佳然（2019年）认为，课程思政是依托专业课程，通过教学实践引导学生运用马克思主义观点与方法分析问题、解决问题，以社会主义核心价值观引领学生树立正确的理想信念，从而实现课程育人与实践育人相结合。王莹（2019年）认为，高职人才培养中实施“课程思政”应首先从学校层面进行顶层设计，在制定人才培养方案时就要落实“立德树人”的育人目标，同时，应加强“课程思政”教师队伍建设，从思想和意识上提升教师的“课程思政”教学能力，开发具有专业特色的与时俱进的课程资源，采用多种形式营造良好的课程氛围。郭慧（2020年）指出，实施课程思政是实现高职院校人才培养的重要抓手，应从统一思想、明确责任、搭建体系、扩充资源和完善机制等方面推行课程思政教学改革。后疫情时代的到来，使医药类高素质人才的培养显得更加迫切，需要培养更多的具有高尚理想信念的医药工作者。张恋恋（2021年）认为，在抗疫背景下，教师应结合抗疫斗争中涌现的感人事迹和先进案例引导和激励学生成长成才；同时指出，通过深挖抗疫思政元素、建设教师队伍、构建课程思政平台、开发课程思政第二课堂等举措推进课程思政的有效实施。

1.2 课程思政背景下高职院校的专业建设研究

专业建设是高职院校人才培养的载体，在高职专业建设中大力推进“课程思政”，使“课程思政”与“专业建设”有效衔接，是提升专业内涵建设和落实“德技并修”人才培养的重要保证。姜燕（2020年）分析了目前高职“课程思政”与专业建设衔接存在的问题，提出在落实“立德树人”根本育人任务基础上，充分发挥线上+线下的全课程思政价值引领作用，联合政行企校多方资源实施“课堂、实训、实习”的全程思政教育。在全国高校实施课程思政的氛围下，很多学校虽然意识到课程思政在“三全育人”中的重要性，但课程教学与思政内容无法浑然一体地融合，导致思政教育无的放矢，教学方法与手段无法真正实现“立德树人”的教育目标。马宁（2020年）基于专业的内涵建设，制定了课程教学与思政元素“相溶”的人才培养方案和课程体系，并且以课程为单位，挖掘和调整思政元素在不同章节、课时中的内容和比例，同时强调实践教学与思政元素的充分融合，对提升学生的专业素养具有较好的针对性和实效性。刘宇（2020年）以护理学专业为有效思政教育的载体，结合学校实际开展课程思政实践研究，在课程教学中浸润护理职业精神的思政元素，从思政教育实效、评价机制等创新打造专业金课，培养有技术、有责任、有担当的护理人才。

2 课程思政背景下高职院校的课程建设研究

2.1 课程思政背景下的课程体系研究

对于高职院校，基于课程思政人才培养模式的建构离不开课程体系的创新，关键在于如何深挖具有专业特色的思政元素，并且在人才培养中厘清思政元素的逻辑，系统地融入课程体系，与专业课程形成和谐的统一体。例如，沈力（2020年）介绍了高职医药专业课程思政体系，通过将医学特色思政元素以基因浸入式融入专业课程中，构建“专业—课程—教学单元”DNA链式课程思政体系，实施铸魂育人，提升人才培养质量。任文娟（2021年）探讨了当前高职专业教育与思政教育存在的“两张皮”的问题，并以计算机类专业为例，充分挖掘产业背景下具有专业特色的思政元素，提升专业课程的育人效果，在此基础上探索了基于思维空间课堂的“专业思政”课程体系的构建，探索了提升教师思政意识和课程思政教学能力的路径。刘艳艳（2021年）依据高职医学专业人才培养特色创新课程思政改革方法，基于“互联网+”技术，在原则性、适用性和系统性原则下，通过顶层设计、落实任务、加强考核、持续更新和共建共享等措施构建了医学专业课程思政教学体系与资源库。该资源库包含主题素材库、案例库、示范库和拓展资源库等，发挥了能学辅教，资源显性化、系统化，提升专业教师育人能力的功效。吕瑞瑞（2020年）分析了高职医学专业实施“课程思政”改革的必要性和存在的问题，从构建课程思政体系的理论研究、教材建设、育人资源和制度完善等方面探索医学类课程思政课程体系的构建。

2.2 以课程思政为核心的高职院校专业“金课”建设研究

“金课”是指课程内容能够反映产业前沿，通过先进和互动的教学形式引导学生完成探究性、个性化和具有挑战度的学习成果，培养学生能够具备高级思维和独立解决复杂问题的能力，即具有高阶性、创新性和挑战度。王伟毅（2020年）指出，高职“金课”建设具有课程讲思政、教学内容新、教学方法优、考核方法活、教材精品化和教学团队强六个要素，其中“课程思政”居首位，表明在“金课”建设中，通过“课程思政”实现正确的价值引领作用非常重要，即应在通识课程和专业课程教学中巧妙地融入思政教育元素，实现润物细无声的教学效果。高职“金课”作为新时代的精品课程，根据社会主义建设者和接班人的培养要求，需要有机融合专业技术技能培养目标和“立德树人”的培养目标，既要培养学生的“技”，还要通过“课程思政”培养学生的“德”，使学生能够成为“德技双馨”的新时代职业人。付艳梅（2020年）指出，高职“金课”的教学目标要与“立德树人”的根本任务紧密结合，因此，课程思政是新时代“金课”建设的重要方法，也更符合“金课”高阶性这一特征，但需要找到解决思政元素与课程目标及知识点“两张皮”问题的那个“点”，这个点因专业和课程不同而不同，具有“金课”的创新性与挑战度。

3 高职医药类专业课程思政教学改革实践研究现状

医药类专业承载着中国传统文化，是自然科学和社会科学的有机融合，这就要求医药专业培养的人才不仅要掌握精湛的技术，还要具备高尚的医德和药德以及强烈的社会责任感。因此，“课程思政”的实施对于落实医药类专业“立德树人”育人任务显得尤为重要。

3.1 思政元素的融入途径研究

2020年6月教育部审议通过的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政应根据不同专业的育人特色充分挖掘和提炼专业课程中的思政元素，通过“精准滴灌”的方式实现提质培优的育人效果。方文清（2020年）指出，培养“厚德敬业”新时代高素质中医药人才对于国家和社会发展非常重要，因此，将思政教育融入中医药专业具有重要的现实意义。笔者以“中药学”课程为例，从中药出名家、中药传故事、中药蕴思想、中药多名山、中药有技术等多方面充分挖掘了课程中的思政元素，构建了专业教育与思政教育“同向、同行、同标”的课程思政教学模式，并对教学过程的三要素“教师”“学生”和“课程资源”进行了反思，指出应提升专业教师的课程思政育人能力，发挥学生学习的主观能动性，专业教师和思政教师共建思政教育资源库以培养具有中国特色的中医药人才。邱麒（2019年）基于药学专业基础课“中医药学概论”对课程思政教学改革进行了初步的探索与实践，充分挖掘具有中医药特色的思政元素，组建一支由专业教师、思政教师和行业专家组成的课程思政教学团队，共同制定课程标准，开发教学资源，从而实现中医药课程“传道”“授业”“解惑”的和谐统一。向敏（2021年）以高职药学专业的核心课“基础药学服务”为例，围绕“健康中国”制定培养“四有”新时代健康事业服务者的课程目标，依托产业特色，紧紧结合工作任务，充分挖掘与专业特色相融合的思政元素，设计体现“德技双修”的理论和实践教学内容，在课程教学实践中潜移默化地渗透医药人文、社会主义核心价值观和药德药规教育，提升学生的职业自豪感和社会责任感。

3.2 课程思政教学改革实践研究

随着经济和社会的发展，尤其是目前处于疫情防控阶段，医疗行业和制药行业得到了飞速发展，社会对高职医药专业人才的培养提出了更高的要求，即既要有过硬的技术，更要有高尚的职业道德，因此，学校需要把专业教育和思政教育有机地融合在一起，积极推行课程思政教学改革，充分利用现代信息技术构建基于“互联网+智慧学习平台”的教学模式，创新多种教学方法与手段，探索将思政教育渗透至专业理论和实践的教学实践。王利明（2020年）从高职思政课程与课程思政的辩证关系出发，指出目前高职“课程思政”存在教师教育观念陈旧、学生思想不够重视等问题，以护理专业基础课程“病原生物与免疫学”为例，充分挖掘具有课程特色的思政元素，将“爱国主义”“职业道徳”“无私奉献”等核心元素融入课程教学中，以职业先进技术培养学生创新思维，应用“互联网+”技术拓展“课程思政”的育人功效。张琼（2020年）以“药理学”课程为例，在分析课程评价体系现状的基础上，从思政元素梳理、课程标准制定和评价指标建立等探索融入思政教育的、具有过程性和反馈性的课程评价体系的构建，指出应及时收集来自行业专家、教师和学生的多方建议，动态调整评价指标和内容，使其更加科学和合理。孙明梅（2020年）分析了目前畜牧兽医专业教学现状为：文化基础薄弱，学习主动性不强，缺乏理想信仰，动手能力强，喜欢新生事物等，针对这些现状，笔者提出基于“微课”模式，从教学目标和教学重难点挖掘思政元素，进行教学设计，开展课程思政改革研究。实践结果表明，“微课”模式的应用提高了课堂教学生动性，并且学生的学习积极性和课程教学效果均得到了一定的提升。陈玉芳（2020年）以“护理学导论”课程为例，结合护理专业和课程特色，深挖“护理学导论”课程中的思想政治教育元素，将护生职业培养和人文素养等融入课程教学的全过程，应用课堂、网络和实践“三位一体”教学模式，采用多种信息化教学手段开展课程教学。周丽娟（2020年）以“人体解剖学”课程为例，分析了课程思政的可行性，依托“互联网+”技术，采用课前（线上）、课堂（线下）、课后（线上或线下）混合式教学方法开展课程思政教学实践，将思政教育渗透至教学的每个环节，并通过在线实施思政教育评价。

4 基于产教融合的课程思政教学改革研究

目前，高职院校重要办学模式和人才培养特色之一是“产教融合”，因此，高职院校在实施课程思政、发挥价值引领育人功能的同时，也要兼顾“工学结合、知行合一”，关注产业发展，开展产教融合，在课程教学中结合产业发展特色挖掘思政元素，才能全面提升学生的思想政治素养和职业素养，这对全面落实“立德树人”非常重要。金婧（2019年）分析了产教融合背景下高职课程思政改革的特点，指出有深度和广度的课程思政教育、实践教学与思政教育紧密结合，多元化的思政教育方式为课程思政改革的有效诉求，并从课程设置、课堂教学和实践教学等方面探索了产教融合背景下开展课程思政改革的有效途径。王万川（2020年）分析了产教融合背景下高职课程思政面临的新挑战，包括增加的校外实训环节带来的时空覆盖难度、课程体系的开放带来的内容设计难度和多方协同育人给师资队伍带来的建设难度；从试点专业核心实践课程、创新教学内容形式和完善校企合作机制探索了产教融合与课程思政同向同行的有效措施，以实现产教融合与高职课程思政改革的同频共振育人效果。