新农村数字乡村建设与高职院校“三创”人才培养模式研究

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1.怀化职业技术学院；2.湖南工业职业技术学院商务贸易学院

所谓“三创”，即创业、创新、创优，是以不断解放和发展生产力为基础，鼓励和支持百姓创家业、能人创企业、干部创事业，不断创新机制、创新模式、创新方法，争创一流环境、争创一流水平、争创一流业绩。这对于高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学理念，与高职院校对人才职业素养培育的目标相一致，高职院校重视培育“三创”人才，并且重视对学生就业、创业能力的培养，有利于促进新农村数字乡村的发展，符合新农村数字乡村的发展要求，能为新农村数字乡村的建设提供源源不断的动力。

一、新农村数字乡村建设面临的问题

随着我国经济的不断发展和信息化时代的到来，国家对农村的建设发展问题也越来越重视。现阶段的农村发展速度十分缓慢，高职院校毕业的人才也不愿意到农村工作，导致在全面建设新农村数字乡村和对高职院校“三创”人才的培养中出现了许多问题。

第一，文化水平底。由于农村的建设缓慢，且接受外来信息不及时，对教育的重视程度普遍偏低，所以导致农民接受教育不足，文化水平普遍偏低。文化素质偏低在很大程度上局限了农民的思维，对信息化时代下的科技产物、科技成果和新型信息的接受程度很差，对科技产物、科技成果和新型信息不认可，更不会在实际生活中有所应用。

第二，科技素养差。随着国家经济的不断发展，国家也对农村开展了“科技下乡”的建设活动，鼓励大学生投身到农村的建设中去，但是就现阶段的农村发展状况来看，大多数的农民对科技产物的运用接受程度很低，科技素养也不高，也不愿意接受专业的培训，还是习惯沿用传统的经验和技术，导致科技素养低下，这阻碍了农村向信息化、数字化及现代化发展的进程。

第三，缺乏相关的技术人才。现阶段全面建设新农村数字乡村缺乏专业型人才，因为乡村的发展机会少，低于闭塞，接受外来信息速度慢及基础设施较差等因素都制约了高职院校的学生来全面建设新农村数字乡村的想法，高职院校的学生更愿意留在发展速度快，机会多、基础设施完备的城市进行就业选择。

二、高职院校“三创”人才培养面临的问题

高职院校“三创”人才培养是高职教育的基础，与高职专业课相互联系，相互支撑，有着相同的以德育人，培养高职学生综合能力、综合素质、创新能力和职业技能水平的教育目标。高职院校“三创”人才培养主要包括创业、创新、创优等，都是提高高职学生创新能力的基础，有利于培养学生适应社会的能力和综合素质。但是现阶段高职院校“三创”人才培养还存在着很多问题。

第一，高职院校“三创”人才培养的理论指导存在滞后性，依然沿用传统的灌输式教学模式，严重脱离了高职学生的专业实际和学生的学习需求，导致教学质量和教学水平低下，阻碍了培养高职学生综合能力、综合素质和职业技能水平教育目标的发展。

第二，高职教师对高职院校“三创”人才培养的重视程度低下，对现阶段的市场人才需求不了解，导致无法在自己的课堂有限的时间内达到培养高职学生综合素质、市场岗位技能要求和置业可持续发展的能力。另外，高职教师为了追求教学效率，完成教学任务，在高职院校“三创”人才培养当中不求质量，希望通过最快的教学方式把中职学生塑造成才，忽略了培养高职学生的综合能力、综合素质，这导致高职学生道德品质和文化底蕴低下，不利于培养高职学生的创造性思维。

第三，高职学生文化素养低下，由于高职院校的招生十分困难，所以部分高职院校实行低分入学的方式，这种入学方式造成了高职学生文化素养差异十分明显，学习基础不一，层次不齐，难以把控。另外，由于高职学生智力、对知识的接受能力、学习方法等都不相同，选择高职学校的目的是为了学技术，然后更好在社会上寻找工作，对待高职职业基础课的兴趣不高。

高职院校“三创”人才的培养模式是培养高职学生综合能力、综合素质和职业技能水平的基础教育，为高职学生未来的发展提供了理论保障。基于此，高职教师应该掌握好在有限的课堂时间内既满足培养高素质技能人才所需要的基本素养和可持续发展能力，又可以服务有专业技能培养，保障高职学生学习的动力，促进高职学生未来就业，是现阶段高职职业基础课面临的最大问题。

三、新农村数字乡村建设与高职院校“三创”人才培养模式的途径

(一)多元化教学模式

高职院校“三创”人才的培养模式改革措施的首要方向是向多元化教学模式发展，改变传统的独立教学和教师讲解，学生被动记录的灌输式教学模式，在教学模式中加入真实案例分析、实践活动，提高高职学生学习的自主性和积极性，实现高职学生学以致用的教学目的。

(二)实行鼓励制教学评价

由于高职学生大多数文化素养低下，对学习的兴趣普遍不高，尤其是在高职院校“三创”人才的培养模式的教学上。基于此，高职教师应该更改传统的教学评价机制，多采用多元化的鼓励制教学评价，例如对待机械专业的学生，就可以采用考勤、课堂表现、课堂作业完情况、课外实践能力和期末考试等综合评分来对学生进行评价，以学生作为课堂上的主导，全面分析和了解高职学生的思维动态和性格特点，科学的、分层次的对高职学生进行鼓励，通过与高职学生进行谈话交流，心理疏导等方式来有效增加师生间的互动，减少距离感，进而促进高职学生对高职职业基础课教学的兴趣，提高自主学习的积极性。

(三)增添多种教学渠道

现阶段，为了有效培养高职学生的德育素养，随着时代的进步和发展，《马克思主义思想》这一课程已经不能单纯的满足培养高职学生的德育素养了。基于此，各高职院校纷纷创建了思想政治心理品德素质教育研练中心，力求打造中国独具特色的思想政治心理品德素质教育平台，将理论与实践有效结合，例如将高职职业基础课教学中的计算机文化基础教学分为基础知识与实践指导相结合的教学模式等。

(四)调动高职学生自主学习积极性

为有效避免高职职业基础课教学单一的教学模式打击高职学生自主学习的积极性，高职院校应该大力调整高职院校“三创”人才的培养模式的课时设置和教学内容，构建以学生为主导的高职院校“三创”人才的培养模式自主学习平台，充分发挥高职学生的主观能动性。另外，积极运用信息化多媒体教学和微课等科技产物来吸引学生的注意力，提高学生的自主学习意识，充分尊重学生的意愿，让学生在愿意学中学会、学好。

(五)提高教学资源水平

为将高职院校“三创”人才的培养模式落到实处，可以在高职院校“三创”人才的培养模式教学中多利用适合高职院校“三创”人才的培养模式改革需要的教学资源，将传统枯燥的教学内容增添多种拓展内容，达到吸引高职学生参与到课堂教学的目的，为高职学生的专业课程学习打下良好的基础和铺垫。

四、提高高职院校“三创”人才的培养模式教学的师资力量水平

高职院校“三创”人才的培养模式教师具备创造力是使学生具有创造型思维的前提。高职职业基础课教师要善于吸收最新的教育理论科研成果，并且科学有效的运用到自己的教学实践中去，在教学实践中树立正确的学生观念、教学观念和教育观念，在思维角度上，以学生作为课堂上的主导者，增强学生的主观能动性；在教学方法的角度上，摒弃传统的教学方式，增加信息化多媒体教学、课外实践教学等辅助教学方法；在教学目标培养的角度，要针对学生个体化的差异进行有针对性，分层次的进行教学，因材施教。这样才能更好的培养学生的创造性思维能力。

综上所述，为达到城乡的共同发展，全面建设新农村数字乡村离不开高职院校对于“三创”人才培养，这要求高职院校必须把“三创”人才培养计划放在高职教育的首位，向农村输入源源不断的专业性高，技术性强的高素质人才，为我国的农村建设作出应有的贡献，这是我国高职院校肩负的社会责任，也是未来教育的发展方向。