小学语文课堂师生互动行为的观察与优化

白 雪

乌鲁木齐市第一百二十小学

基于国家教育政策的作用下，素质教育理念已经渗透到了学校更层次课堂教学工作中。不仅对小学课程改革带来一定的指导作用，同时也提出了更严格的要求，这必然会造成传统的教学模式很显然已经无法满足时代的发展要求。小学语文教育在日常教学活动中发挥着非常关键的作用，它完全融入了我国上下五千年的历史文化，由此来看，教师们一定要重视语文学科，基于此，按照小学语文教学的实际特征以及学生的基本要求逐步在课堂活动中全面促进师生互动，通过教师问学生答、学生问学生答等手段，逐步培养学生的逻辑思维意识，指导并培养学生们的自主学习能力、大大提高学生们的语文学习的兴趣等等带来帮助。

一、小学语文课堂师生互动行为的研究背景

在我国教育体系中，传统且固定的教学模式是：教师在课堂上讲，学生在课下被动地听，两者之间缺少互动，教学活动缺乏实践，失去了课堂乐趣，阻扰了学生的发展，这对学生们创新能力的培养带来了极大的不利，并且学生们往往还会对教师产生依赖心理。这种教学模式相对来说比较传统，使现代社会的实际发展要求无法得到真正的满足，基于新课改理念的影响下，通过促进师生课堂互动最大化地激发师生的主观能动意识，培养学生的创新思维能力、进而促进师生关系的协调发展。

不过，从现实角度来看，因为传统教育思想的限制，导致一些全新的师生互动教学模式的应用成效不佳，这对于课堂教学活动的推进带来一定的阻碍与干扰，针对此现象，必须要认真发现其中所存在的问题，以此来总结出有效的方法与策略，为逐步增强师生互动质量带来帮助与指导。

二、小学语文课堂师生互动行为存在的问题

1.师生互动对象单一。

准确来说，在日常的课堂教学中，师生互动的主体完全限定在教师与学生个体、教师与学生集体等方面，很少强调生生互动或者教师与学生小组的互动。由此来看，整个互动对象相对单一；师生之间的互动方式也比较单一，其中经常体现于提出所遇到的问题，你问我答或者你答我问，对于这种教学模式而言，通常只关注个别小学生，另外还有一小部分学生对老师们存在害怕心理，亦或者学习成绩差，担心自己被提问，从而埋头弯腰，害怕被教师点名，希望老师能够看不到自己等，通常不会认真地思考与探索。对于这一现象来说，必然会导致课堂气氛紧张，针对这一现象来说，都会间接的影响到学生们之间的学习和互动，如果过于强调与教师进行互动，不但会影响学生之间的互动效果，而且还会限制学生的思维拓展。

2.课堂互动期间关注对象受限。

若要确保小学语文课堂互动过程不出现冷场等尴尬现象，促使教学工作能够顺利推进。大部分教师会选择一些成绩优异的学生来解答问题，但是却忽视了一些成绩不好的学生，这必然会造成优等生更优、差等生更差的问题，从而出现一个严重的恶性循环。优秀学生在回答问题的时候通常会受到教师的表扬，而且还会受到同学的称赞和羡慕，但是对于差等生来说，因为基础薄弱，无法听懂或者理解一些问题，通常不会主动举手回答问题，这必然会使其出现自卑心理，甚至会留下负面阴影，更有甚者会让一些学生对学习产生厌恶之情，影响其身心的健康成长。在师生课堂互动的过程中，需要帮助这一类学生提高课堂的参与度，培养其课堂学习兴趣，方可提高其学习成绩。

3.师生互动的主导者是教师。

在传统的课堂活动中，师生们之间的互动过程以学生为体，根据老师的指导来完成任务，如果在遇到一些挫折或者困难的情况下，很容易出现消极情绪。另外，还有一些教师比较注重自己的权威，刻意与学生保持一定的距离，这必然会影响学生的学习积极性，导致整个学习课堂出现冷场等尴尬现象。

三、小学语文课堂师生互动行为的优化措施

1.多提出问题，激活课堂氛围。

通过课堂提问等方法来加强师生互动是非常重要的，这属于一种应用非常广泛的教学模式。科学、有效、规范的课堂提问能够培养学生的学习兴趣，激活课堂氛围，促使整个课堂的教学效率大大提升。最关键的是，提问一定要有针对性、有引导性，由此才能够引导学生积极思考与探索，促使其更加活跃地参与课堂实践活动。并且，教师需要学生在课下多预习、多复习，方可跟得上课堂的教学进度，真正地理解教师提出的问题是如何解答和应对的，不至于出现思维混乱、不知所措等情况，从而导致课堂冷场。例如：在《最大的麦穗》教学活动中，为了能够让学生对整篇文章全面理解，则需要让学生体会其中的哲理，利用良好的互动环节，由此来引入提问重点。在导入新课程的过程中，需要给予积极提问：“大家知道该如何摘麦穗吗？通过农田劳作大家能够感受到哪些人生哲理吗？”经过提问，能够将学生的思路引入到文章中去，此时无需学生即可给出答案，则需要鼓励学生通过深入思考、共同讨论的方式寻找最理想的答案。由于每个人的回答是不一样的，此时教师需要给予针对性地指点与辅助，鼓励学生再一次思考，从而通过循序渐进的方式让学生明白文章中蕴藏的哲学道理，帮助学生深入探索与体会，从而让自己获得个性化的阅读体验。在这样的教学实践活动中，学生的注意力是集中的、思想是方式的、心态是积极的、课堂氛围是活跃的，能够最大化地挖掘学生的学习潜能，促使其学习热情不断提升。

2.多关注差等生，为其提供发言的机会。

在小学语文课堂活动中，加强师生互动一定要多关注中等生与差等生，为其提供较多的发言机会。只有让差等生受到关注，方可使其感受到关心与重视，这对于培养其自信心、改善其学习态度等是有积极作用的，而且这对于提高全班学生的学习成绩、活跃课堂氛围等都是有很大帮助的。当然在对差等生提问的过程中，必须要注意设计针对性的问题，编排个性化的教学提纲，例如：设计自主学习的课堂主题，需要引入一个重要的切入点，那就是自主思考、自主选择、自主调控、自主评价、自主反思，它能够最大化地彰显出学生的主体地位，促使差等生感受到尊重与关心，从而使其获得参与课堂活动的热情，并积极开展实践活动。由此来看，唯有公平地看待每一位学生，鼓励其自主参与和表达，方可最大化地挖掘其学习潜能，并进一步增强其学习热情，使其获得更加端正的学习态度。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学活动中，为了了解每一位学生的理解情况，把握他们之间的差异性，教师在不同层次的学生中筛选出几名代表，了解他们对这一篇文章的感受与理解情况。值得注意的是，一些差等生的表现往往是不理想的，此时教师不能够一味地将其与优等生进行对比，则需要换位思考，多倾听、多尊重，站在学生的立场上寻找解决思路，对他们降低学习要求，多包容、多支持，逐步培养差等生的自信心，只有在获得自信心的情况下，才能够帮助他们逐步成长和发展。

3.创建平等的师生关系，实现高质量互动。

在教学活动中，教师不单单是一位教书育人的学者，而且也应该与学生打成一片，成为学生的知心朋友，只有两者的地位是公平的，方可形成和谐的师生关系，逐步增强学生对教师的信任感与依赖感，由此能够让师生之间能够互相理解，为创建和谐的课堂做铺垫。另外，根据素质教育理论的内容来看：教学的根本目的不是教师教了什么，而是学生需要什么，且对学生的素质提升带来怎样的变化。由此来看，在日常教学活动中，需要严格遵循以生为本的教学原则，师生之间平等关系的建立能够避免教师的高高在上，使其真正地成为学生学习的辅助者与指引者。所以，教师需要将学生当作一个完整的个体，并结合学生的身心特征、认知能力等制定个性化的教学内容，紧紧把握师生互动中的学生地位，运用科学、完善的教学理念，逐步培养学生的学习热情，只有这样，才能够实现两者的高质量互动，为创建高效课堂做铺垫。

4.运用多元化的互动机制，鼓励全班学生的积极参与。

在课堂教学活动中，学生之间的互动机会并不多，这是一个亟待解决的问题。教师需要为学生创设积极、和谐的课堂氛围。通过多元化地教学环境，鼓励学生多讨论、多思考，促使学生的思维不断拓展，并获得积极的情感，通过高质量地互动，培养学生的学习热情。对此，教师一定要彰显出自身的主导地位，从某种意义上来说，需要鼓励学生自主学习，逐步掌握学习的技巧与方法，由此能够达到授之以渔等目的。由此来看，除了运用常规的师生互动模式之外，还需要引入多元化的互动机制。例如：学生与学生之间、个人与集体之间、个人与小组之间等，它能够让教师的“一言堂”转变成“众言堂”，通过集思广益、多说多辨等方式让学生表达自己的想法与认知，鼓励每一位学生参与到课堂活动中来。另外，也可以引入一些全新的互动教学模式，激发学生的学习热情。再如，在《狼与小羊》的课堂活动中，教师通过不同角色的互动演绎，鼓励学生一起表演和阐释，帮助学生更深刻地解析狼与小羊的内心变化，根据其语言风格去把握作者的创作意图，这不但能够激发学生的阅读兴趣，而且能够逐步提高学生的认知水平，使其更全面地把握课堂的教学脉络。在这一过程中，教师一定要认真观察，需要通过了解每一位学生的实际表现，由此来判断学生的学习状况，通过对学生细节的观察与分析，能够针对性地调整学习进度，在实现师生良性交互的过程中，能够逐步提高课堂教学效率。

四、结语

从年龄段上来看，小学生们正处于人生中重要的启蒙期，要树立正确的价值观。教师是教书育人的推动者、组织者，在师生互动教学活动中加强与学生之间的相互互动，让学生更好的掌握社交技能，更好的培养的学生的自信心，使其真正地感受到语文课堂的无限魅力，为提高其学习成绩明确方向，真正地让小学生赢在起跑线上。