基于思辨能力提升的小学语文阅读教学策略

陈军正

甘肃省庆阳市西峰区团结小学

小学语文作为整个小学教育体系中的基础性学科，不仅能够优化小学生的知识储备水平以及语言表达能力，更重要的是需要培养小学生对于语文相关知识的深入理解，并强化他们对语文知识的探索过程。在日常生活中常常会用到“学而不思则罔思而不学则殆”来表达思考对于每个人日常学习以及个体成长的重要性，因此在小学语文阅读的实践教育活动中展开思辨教学就显得越发重要，其主要的价值就在于，能够进一步培养小学生形成更加完善的思考能力，对各种事物能够实现理性地辨别，对于优化小学生的语文综合素养具备重要的现实意义。

一、思辨在教学中的重要性

首先能够进一步激发小学生对于小学语文阅读的猎奇心理，在小学生的猎奇心理下所展开的阅读思考，是最有效的思维碰撞模式，通过小学生的思辨能力随后展开小学语文的阅读教学，能够全方位优化小学生的问题意识，进一步激发他们在阅读学习过程中的情感认知，促使逻辑思维能力变得更加完善，若是没有思辨能力的培育，整体的小学语文教学是相对来说较为枯燥乏味的，更是缺乏活力和生机。但是在思辨能力的引导之下，可以促使小学生的自主阅读能力变得更强，唤醒他们在阅读活动中的思考意识，实现阅读教学成果和思维活动两者之间的同步进行，这样能够进一步优化小学生对于小学语文阅读的学习兴趣，促使对阅读学习的理解能力全面增强。

其次，能够使得小学生对于问题进行更加深入地探索和研究。小学生对于小学语文阅读内容的理解需要通过问题的引领才能够获得相应的学习成果，同时通过阅读问题的引导，能够使得小学生在阅读文章时，自身的视野一直变得更加宽广，带着问题去展开文章阅读，具备更强目的性的进行思维活动，对其中的问题展开更加积极性的思考。思辨能力培育的出发点是创建问题，而探索问题的过程便是小学生养成思辨意识的过程，通过培训小学生的思辨能力，能够让他们对于阅读过程中所产生的问题展开相应的探索和思考，通过已有的知识架构体系，对问题逐渐形成串联，最后展开更加科学合理的探索活动。

最后能够进一步激发小学生在阅读时的创造性思维。思辨能力从本质上来说应该是小学生自身的思考意识以及对问题的辨解能力，培养小学生的思辨能力与学生优化他们的想象力和创造性有着非常紧密的内在联系，也就是培养小学生的创造性思维，在小学语文阅读的教学活动中，若是简单地让学生了解到作者所用到的表达方式以及写作技巧，掌握生僻字，并不是小学语文阅读教学的终极目标，通过培训小学生的思辨能力，能够让小学生对文本中的各种信息进行质疑，提出问题，进一步激发他们的创造性思维。小学语文教师的阅读教学活动若是仍然在沿用传统的填鸭式教学方法和闭门造车，没有在教学活动中进行留白，对于小学生的创造性思维养成来说会造成不利影响。

二、小学语文阅读教学的现状

在我国新课程的教育理念下，对于我国的语文教学提出了全新的标准和要求，小学语文课程的教学需，进一步培养学生的思维水平，让他们掌握科学合理的思考方式，能够逐渐养成实事求是地科学态度，应该将培育小学生的创新性思维以及发展思维作为小学语文课程教学的重点教学目标。目前，我国的小学语文阅读教学实践活动更加关注语言教学，关注生僻字时的识字水平以及实际运用能力，同时也更加关注对于阅读问题的有效训练，忽略了在小学语文阅读教学过程中学生的认知感以及对于各种文本信息的判断水平，将小学语文阅读的朗读感悟以及优美字句赏析为主题，主要让小学生通过文章的阅读积累写作素材以及优美的词句，忽略了他们在阅读表达上的综合素养培育以及对于文本信息的独立评论水平。由于现阶段小学语文阅读教学中的各种文本内容相对来说较为匮乏，阅读内容也大多数都是从优质文学作品中的节选，这种相对来说较为碎片化地阅读模式，无法为小学生培养思辨能力创造出更加广阔的发展空间，也无法从深层次的角度去促使小学生的阅读能力实现创新突破和发展，对于阅读文本的文章剖析大多数都是教师一味地讲解，忽略了小学生在课堂主体意识的培育，导致学生在阅读教学实践活动中体验学习实践严重不足，无法达到标准化的阅读理解教学成果。

三、基于思辨能力提升的小学语文阅读教学策略

1.说思结合，促进理性成长。

小学语文，阅读教学的目的主要是为了让学生通过阅读感受到我国中华文字的魅力，促使自身的语言表达水平能够实现成长。在我国现阶段的小学语文人教版教材中，有很多的寓言故事具备非常深远的人生意义，能够让小学生展开文本学习，阅读教学实践活动进行时，教师可以通过这些寓言故事的优势和价值将它们与小学生的日常生活建立联系，实现从文本阅读到口语训练的转化，让小学生能够从这些寓言故事中感受到人生哲理。举例来说，教师在讲解到《揠苗助长》这一课程时，可以对学生进行这样的引导，教师可以对学生进行提问，日常生活中有没有像农夫这样的人？他们自己是不是那个揠苗助长的农夫？学生可能会这样回答，自己就是现实中的那个农夫，为了让自己家养的金鱼能够快点长大，给他们喂了很多无法消化的鱼食，结果金鱼最后全死了，教师此时会回答这就是揠苗助长，那么其他同学呢？可能由于其他小学生缺乏这样的生活经历，此时教师一片安静，而这时教师就可以这样说，如果通过日常生活中的仔细观察会发现，日常生活中有非常多揠苗助长的实际案例，这时教师就可以通过多媒体设备，播放一些日常生活中与揠苗助长相关的故事和视频，学生就可以在教师这样的引导之下展开思考，并在课堂中积极发言，从这样的教学内容也能够了解到，在课堂展开阅读教学的实践活动时需要给学生给予充分的思考时间，寓言故事从本质上来说也是一类浅化的哲学教育，只是教育对象是小学生，但是自身需要的理性思维和思辨思维却是无法缺少的，相较于其他的哲学教育来说，教师需要投入一定的时间去等待学生进行思考，优化他们的思维水平，帮助他们实现理性的生长。

2.引发质疑，促进批判阅读。

在小学语文阅读课堂教学活动中，教师在强化小学生思辨能力的过程中，还需要加强对他们质疑能力以及问题意识的培育，这也是进一步优化他们思辨能力的重要途径，学生只有在产生问题时以及出现了问题冲突时，才能够对问题展开深入化的思考和探究，勇于对问题提出质疑。教师可以通过设置一些与问题相关的教学情境，鼓励和引导学生对所学习到的内容展开深入思考，大胆地对问题进行质疑，勇敢地对问题进行探索。在设置问题的过程中，教师需要站在课文文本的基础条件下，综合段落语句以及现实生活中存在的矛盾和冲突，进一步激发小学生对于问题的探索欲望，通过科学合理的指导，让小学生能够对原有的思维模式进行突破，优化他们的思辨能力。举例来说，教师在讲解到《落花生》这一课时，可以向小学生表示，我们在日常生活中需要学习花生，虽然自身不具备那么美丽和完美的外表。但是内心却非常丰富，也不追求外表的名利。随后需要具备针对性的启发学生对问题展开深入思考，为什么不能够像苹果和石榴以及香蕉那样做人？学生则会认为，这些水果不仅在外表上很美观，同时也具备丰富的内涵。在整个过程中，学生会针对教师所提出来的问题大胆地提出疑惑，并对问题进行深入的探索和求证，展开更加激烈化的讨论，培养小学生形成思辩意识。

3.紧扣关键词，慢嚼细品。

在我国小学语文阅读教学的实践活动中，词汇是整个阅读文本中的基础内容，也是构成文本的重要内容。教师在培养小学生思辨能力的过程中，需要将词汇的理解作为培育他们是思辨能力的切入点，选择科学合理的关键词，鼓励和引导小学生对文章内容展开更加深入化的解析，加强对文章的深入理解，实现词汇的理解和文本内容的理解融会贯通，进一步促进小学生的思辨水平和语文学习能力得到全方位的优化。举例来说，教师在讲解到《小池》这节课时，教师可以通过教师与学生之间对话的模式，让小学生在学习诗词的过程中扣住其中的关键词，感受诗词创造出来的情境，教师可以向学生提出这样的问题，在“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”这句中，认为哪个字用得非常好？为什么用得好？学生可以综合自身对于诗词的阅读，展现出自己对于诗词的看法，个别学生可能会觉得“柔”字用得比较好，能够展现出诗词的意境，也会有学生觉得“惜”字用得比较好，觉得描写更加丰富，好像泉眼真的变成了人。学生能够从不同的文章分析角度展开分析，对问题进行回答，教师在这样的对话教学模式中，能够掌握学生的学习特征，带领学生学习这种拟人化的修辞手法，掌握诗词所展现出来的活力和生机，让阅读活动变得更加诗情画意。小学语文的阅读教学实践活动，教师需要紧紧扣住文章的关键词，引导学生针对文章的文本内容展开更加精细化的探究和深入研读，加强小学生对于文章所表达情感的深入理解，整体的阅读效果也会得到非常显著地提高。同时在小学生深入思考的基础条件下，自身的思维水平也会得到全方位的培育，帮助小学生提升整体的语文学习效果。

四、结语

小学语文的阅读实践教学活动需要加强对思辨能力培养的关注和重视，通过科学合理的教学策略，进一步培养学生的思辨能力，让他们对于文章的理解更加深入，体会到作者所表达出来的感情，为后续的语文学习以及写作能力提升打下坚实的基础。