“重要他人”在高校教育社会化角度的研究述评

■梁宝桐 黎海祥 韦俞伽 程嘉毫★/.广西中医药大学；.广西中医学校

在目前不断更新和多样化的教育模式下，教育的改革，教师人文素养和专业素养的呼唤，强调以学生为主体的理念，包括网络课程的出现，都在催生高校教师新的职业生存方式。尤其在2020年特殊情况的影响下，不仅让网络教育得以几何级别的发展和成长，对教师的授课方式、沟通途径、职业素养等也提出了新的要求，从根本上冲击着教师原有的角色约定,迫使教师通过建立新的角色系统来影响学生。在这种教师新、旧角色的转换过程中，出现了有既更新融合、亦有矛盾冲突的情境。依据这一教育现实，从学生的“重要他人”角度来剖析当前教师的角色冲突成因并试图构建有效的策略指导教师的思想和行为,以期缓解教师在学生个体社会化进程中所需要建立的角色定位。

一、“重要他人”的概念和研究进展

“重要他人”最先是由美国社会学家米尔斯在“自我发展”的理论上提出的，是指对个体自我发展有重要影响的人和群体,即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。随着学科的发展,这一概念逐渐引入教育社会学中。社会学和教育学的专家学者如吴康宁教授等认为“重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物”。这是将重要他人作为一个泛化的概念所进行的一般意义上的明确界定,也代表着我国教育学界对这一概念界定的整体趋向。对重要他人分类的研究主要集中两种，一种是将重要他人分为互动性重要他人和偶像性重要他人，这个角色可以是父母、教师、家人或者朋友等，另一种重要他人也可以是偶像和榜样等具有社会象征意义的其他个体等，这两者都是影响人的思想观念和行为倾向的重要他人。

重要他人对个体发展的影响是巨大的、伴随终生的，尤其在青少年的成长时期，教师作为他们社会化进程的主要人物有不可忽视的影响。利特尔曾把教师描述成为“教育辅导”的角色，即教师提供的“情境性调整”、“技术性建议”和“情感性支持”。虽然很多教师对于自己“传道授业解惑”的身份有一定的认识，但对自己如何作为重要他人角色影响别人没有明确的认知。重要他人层面对学生社会化影响的研究，和重要他人对学生自我意识形成影响的研究也一直在探索。早在米德时代,重要他人对个体价值观的影响就被认同，他认为个体在社会化进程中，通过语言、行为、价值观渗透等使自我采取他人完成自我，自我扮演了泛化他人的角色。这个意义上，个体的价值观即该社会过程本身的价值观。”此外,米德还认为他人对个人的人格的形成起到积极的作用。这些都属于重要他人影响个体社会化的内容。

从教育社会化层面，曾有学者指出小学生的互动性重要他人主要有父母、老师和同伴,他们对小学生生活技能的社会化、行为规范的社会化、生活目标的社会化和人格特质的社会化进程等有重大的影响。毕淑敏曾在著作中《谁是你的重要他人》指出“重要他人”对学生社会化的影响，重要他人对青少年自我意识的形成的研究也是目前有关这个主题内容研究的重要一级。这实际上是从元理论出发,结合一些现代研究方法所进行的一些推导性的研究，因为“重要他人”就是米德在论述自我概念的形成时逐渐清晰起来的。还有诸多相关研究从自我评价和他人评价、父母教养方式和自我意识、语言学习中都能体现重要他人在个人发展中的影响。

二、教师角色的确立

角色不是孤立的概念,而是作为社会结构的一个有机部分而存在的,是特定时期的社会关系和文化形态的反映,并共同构成了社会结构的概念体系。随着知识经济和学习型社会的到来,教师被赋予的角色种类也日益增多,但是基于教师自身系统的特殊性和社会系统的复杂性，对教师角色的约定与研究也应当集中于教育系统之中。因此,教师角色，就是教师自身在教育系统内，按照一定的社会要求所展现的身份、地位和承担的职责以及相应的行为模式。因此，作为学生的“重要他人”，在学校的教育教学过程中教师所演绎的角色可以具体分为:知识的传授者、班级的管理者、能力和个性特长的培养者、价值观念的塑造者等。这些角色认知已经超越了强制性的制度范畴,它以内化的方式成为每个人最为核心的文化心理,积淀并继续影响着我们对教师角色的认识,从而形成了作为学生的“重要他人”的教师角色约定。

在促进学生个体社会化的过程中,教师主要扮演的是主导学生全面发展的教育者角色。但是,教师本身又是一个必须通过不断学习、积累知识经验来促进自身发展、提高自身影响力的学习者。如果教师自身的影响力不够,那么作为受社会之托对学生个体进行社会化和使自己的影响成为促进学生社会化发展主导力量的专职教育工作者，就很难成为学生全面发展“重要他人”。

同时，教师成为学生成长的重要他人，在一定程度上可以看成教师自我价值的实现过程。自我实现是教师追求专业发展的重要动机，是促进教师个体努力进行专业学习，提高自身专业的高质性和发展性的动力源泉。教师专业发展的目标，既是一个结果预期，也是一个教师自我实现的过程。因此也可认为，教师在专业发展目标上成为学生重要他人的追求是为了获得自身价值的实现，以达到教师本人主动进取、不断提高、完善自我的目的。

三、重要他人在大学生社会化进程的影响

青少年大学生的社会化包括知识的社会化、道德和思想的社会化、心理的社会化、职业角色的社会化等等众多方面，高校教师在这些方面都对大学生发挥着持续而稳定的影响。结合工作的职责，高校教师以大学生为工作对象开展了专业知识教学、思想政治教育、班级组织和管理、社团活动、党团建设、心理辅导等工作。这些工作的开展为大学生锻炼自我提供了一个有力的平台，是完成各项社会化内容的有效途径。在各项工作的开展中，教师是主导力量，可以对大学生社会化进程提供多样化的指导和服务。另外，在大学生社会化上，教师“重要他人”角色的界定和成功扮演对于大学生自我概念的形成和社会角色的获知有重大的影响。

综上所述，教师应对教育者、学习者和研究者这三种自我角色进行积极认知和行为规范。角色认知的效果直接影响着教师对教师角色的价值取向与目标追求,而角色行为的规范与否又是解决教师角色冲突的基础和前提。对于高校工作在教学、行政、科研中不同岗位教师的角色定位，也从多方面成为和影响学生的重要他人。近年由于各高校对人才引进需求的增强，博士等高学历人才得以持续充实高校的教育教学资源，随着新入职教师数量的不断攀升，侧面来说在教育层面也是一种挑战。从学生的重要他人着手进行角色定位研究，也有利于保证和提高教学育人质量，提升学校的影响力，更为教师角色的完善和教师自身的成长，高等教育的整体良性发展引领积极健康的方向。