混合学习理念下的微项目教学设计与个案实践

■刘 月 谢世芳/中山市中等专业学校

项目教学是把理论知识以若干个项目模块的形式呈现，以建构主义学习理论为基础确立的教学方法。项目教学过程中，学生是项目推进的主体，教师是引导者和组织者。学生以项目中的任务为导向，加深对知识的理解，从实践中解决具体问题。

“微项目”教学是“项目教学”模式的“精缩版”，是通过课程设计，细化任务内容，将项目意识贯穿于整个教学过程中。其能够激发学生的探索欲望，促进学生内化知识，建立自我知识体系，从根本上帮助学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力，切实提高学生的核心素养。

一、“微项目”教学的作用

(一)创设微项目情境，激发学生学习兴趣

“微项目”教学可以为学生创设微项目情境，尽可能提供一个接近真实岗位的任务。学生置身于岗位任务之中，真切感受不同工作岗位的需求和挑战，并通过任务驱动的方式推进学生对知识的深层理解、吸收和应用。

(二)树立角色意识，促进学生能力提升

“微项目”教学是课程标准和岗位实践相结合过程中摸索出的新路径。在微项目中，学生是主体，是项目活动的参与者；教师起主导作用，适时给予学生鼓励和指导。学生主动观察、思考和总结，个性得到了尊重，能力得到了提升。

(三)多元评价结合，总结提升拓宽思维

灵活采用学生自我评价、小组内互评、小组间互评等多元评价方式，能够从微项目参与度、任务完成度、个人能力提升度等多个层面对学生进行评价。企业项目负责人进行点评，使形成性评价与终结性评价并行，综合测查学生对知识的应用能力和实际解决问题的能力。

二、“微项目”教学的实施过程

微项目教学法的课程设计环节包括：项目确定、计划制定、活动探究、作品形成、成果汇报和整体评价，共六个部分。

其次，计划制定要符合规范并贴合学情。微项目教学的制定，必须以学校的教学大纲和教学目标为基础。为保障微项目法能够顺利开展，教学计划还要结合学生实际合理安排和调整时间。

同时，还要考虑到学生的知识技能水平、知识获取习惯等，更要考虑社会对职业学生能力素养和技能的需要。制定计划过程中，要力求从项目实施到完成的每一个步骤和过程，都能让所有学生主动参与，并善于通过小组合作的方式完成任务。

第三，活动探究提倡以学生为主，教师为辅的原则。践行“以学生为中心”的教学理念，以锻炼实践能力为导向，促进学生在自主探究和小组协助的过程中提升分析问题、解决问题和组织协调的能力。活动探究过程中，结合混合式学习的环境，让混合学习理念在教学过程中起到巨大作用。探究活动可以在线上、线下同时开展，既能借助线上资源优势，拓展学生解决问题的思路，又能利用信息化手段提高工作效率，可谓一举多得。

第四，作品形式可以多样。对于工科类课程，作品可以是某个重要配件或设计图；对于文科类课程，作品可以是整体设计中针对某一环节的解决方案或任务表格等。作品不拘泥于形式，只要能达到巩固知识、提升素质的目的即可。

第五，成果汇报环节是提升综合素养的重要手段。此过程既是对微项目探究、解决过程的总结和梳理，又是学生提升归纳总结能力、语言表述能力的重要手段和有效途径。观点的分享与碰撞还可以激发学生的竞争意识，锻炼和提高学生逻辑思维能力、独立分析和解决实践问题的能力，推动学生之间协作能力的培养，为日后就业的团队配合打下基础。

第六，多元方式进行整体评价。学生个人、小组内部、小组之间、教师、企业项目负责人都可以对汇报成果进行评价。教师先对提交的成果进行验收，并与企业项目负责人一起分析，给出具体改进意见。期间，学生可以对自身问题或其他组的分享进行点评和交流，最后全体成员对微项目进行总结。

三、混合学习理念下微项目教学的个案实践

现以《海运》课程内容为例，深入探讨在混合学习的支撑下，如何进行微项目教学课程设计和实践。

海运课程一直是跨境电商、物流等专业的重要内容，尤其在我国开展“一带一路”以来，这部分知识就更具有现实意义。然而，学生在校期间很难接触相关业务，这就会影响学生的认知和理解，造成对知识内容理解不深，传统学习方式枯燥乏味。不利于学生对知识的掌握和吸收。自从引入微项目教学法，采用线上+线下相结合的混合式学习后，学生的学习积极性显著提高，同时对海运有了深入理解。具体实施如下：

精神分裂症主要指个性、情感以及思维等方面出现异常，临床主要表现为精神活动与周围环境协调性差，其中青壮年是高发人群[5]，极大影响了患者的身体健康以及生活质量，同时也给社会带来较大的负担。首发精神分裂症往往起病缓慢，发病早期较难引起患者及其家属的重视，若治疗、护理不及时，则会造成病情不可逆性恶化[6]。

(一)微项目确定

由于海运知识内容庞杂，就海上货运船舶的介绍而言，就已经涉及到了十多种不同功能、不同特点的船舶，其对货物属性分类及要求更是复杂。学生每每学到此处都觉枯燥，记忆知识更加困难，更加无法转化为内化知识。在与相关企业做了交流后，在此内容的教学中，教师采用微项目，把海运的项目任务进行详细划分，从学生生活入手，激发学生的好奇心和学习兴趣。

结合学生事情和当地经济和产业情况分析，学生所在城市是珠三角的著名工业城市，每个镇区都有特色产品远销海外。在《海上货运船舶概况》课程中，教师设计微项目——为家乡特产选择合适的船舶。这个项目的确定有利于学生综合运用所学知识，同时在完成微项目的过程中达到了了解家乡、热爱家乡，提高促进家乡经济繁荣意识的目的。充分考虑了教学设计中的德育渗透和课程思政。

(二)计划制定

微项目计划之初，是以镇区为单位自然分组，选择组长共同研究。增强各自镇区属地的使命感和责任感，小组配合制定素材搜集计划，如家乡的特产名称从哪里收集？产品特性何处了解？各类海运船舶是否能经停本地等等。并在分工后积极开展调研实践活动。小组的有效运行也是微项目教学顺利开展的条件之一。

(三)活动探究

混合式学习理念为微项目的开展提供了有力帮助。采用线上线下混合式学习方式，学生通过网络信息搜集、整理，了解了当地丰富的特产资源；通过钉钉、微信等平台与企业专家沟通，明确了特产的货物属性和海运注意事项；再借助当地相关部门开放平台了解本地海运货物吞吐量和停靠船型；最后将资源上传到小组讨论区进行分享。团队成员一起进行项目需求分析和实施方案制定，通过思维导图整理思路，根据微项目任务书中的内容将货物进行分类，并尝试选取相应的船舶，最终通过集体分析论证得出初步设计方案。在此过程中，学生的网络信息素养得到提升，团队配合意识和责任意识显著提高。同时在分析问题、解决问题的过程中，把所学知识融会贯通。

(四)作品形成

教师要随时掌握各小组的微项目进展，如发现微项目推进不力的情况，可以适当点拨。通过线上讨论或下线指导等形式帮助学生解决问题。但是，指导内容不宜过多，大胆放手，适度让学生经历从失败到成功的磨练，才能达到微项目设计的目的。

微项目教学法的实施，增强了学生对所学理论知识的梳理和巩固，达到了学以致用、融会贯通的目的；同时，也较好地提高了学生适应真实工作的能力，提升了振兴家乡经济的意识。

(五)成果汇报

项目结束后，小组推荐宣讲人上台宣讲设计报告中的解决方案。设计报告包括家乡特产及属性特征、船舶选择及依据、航运中的注意事项等。宣讲内容遵循设计报告的内容开展，有心的小组还绘制了效果图，以佐证自己的观点。如沙溪镇的特产是服装，学生制定的方案是用杂货船运输，航行过程中要与大蒜、茶叶等有明显气味的货物分开放置……此组同学在总结处更对本地的经济发展提出了自己的想法：目前沙溪的服装处于贴牌、代加工的低端水平，如果能注重产品设计和质量、合理营销，中国服装行业将拥有属于自己的世界品牌。到那时，服装不会再用杂货船运输，而是采用防皱、防潮的挂衣集装箱。

(六)整体评价

作品汇报结束后，采用多元评价方式，包括自我评价，相互评价，教师评价相结合的方式。按照统一标准进行评比并采用百分制评分。各项目组成员及企业导师、教师共同讨论设计方案，并提出改进意见，为各个小组完善设计。若改进后评分仍不足60分，实践成绩记为不及格。

四、结语

本文提出并实践基于微项目的教学模式，应用过程中达到良好的教学效果。在教学设计中，结合微项目教学实施过程，以及学生在理论学习过程中的实际状态，正确设计和执行微项目教学的步骤。同时教师还要给予适当必要的指导，让学生顺利进行理论与实践知识的学习；最后，组织学生进行微项目的成果展示，并让学生分享、讨论和修改。学生在获得成就感和主动性的基础上，提升了学习质量。

混合学习环境下的微项目教学设计是专业教师善于思考、勇于实践、乐于创新的成果，也是专业课程教学改革的体现。可以看出，持续系统地设计微项目任务，不仅能为每一位同学创造很好的实践机会，而且锻炼了学生独立自主完成项目的能力。学生的竞争意识和团队协作精神得到了改善，创新创造能力得到培养，热爱家乡的意识和思维得以提升。这些能力的锻炼，为学生独立分析和解决问题奠定了基础。同时，微项目教学具有广泛的实用价值和推广价值，可以尝试在各个学科专业课程中使用。