斯里兰卡科伦坡大学孔子学院汉语教学管理成效、存在的问题及对策

■罗彩文/云南红河学院

一、背景

斯里兰卡的汉语教学兴起于20世纪70年代，经过十多年全新的快速发展，已初步形成孔子学院、孔子课堂为主体，本地大、中、小学和各类汉语培训机构为补充的汉语教学格局。2014年9月16日，孔子学院总部主任许琳与科伦坡大学校长W.K.Hirimburegama签署了合作设立科伦坡大学孔子学院的协议。在克服了重重困难之后，孔子学院于2016年12月30日正式挂牌成立。

二、科伦坡大学孔子学院汉语教学管理成效

(一)汉语课程建设“以人为本”，注重“本土特色”，融入“职业特色”

合理的课程体系和课程管理是保证汉语教学质量的重要环节。制定课程需依据具体的教学目标和教学大纲，并结合学习者的需求及特点，针对知识和能力结构的要求最优化的选择教学内容，安排课程结构，组织教学进程。课程关注学生的年龄、工作、兴趣、语言水平等方面的情况，以学习者需求为主，“以人为本”、“本土特色”是设置课程的首要考虑因素。孔子学院针对人文学院的学生开设了汉语学分课程，主要进行汉语基础知识和汉语语言交际能力的培养，针对其他各个学院的学生开设了汉语兴趣选修课、中华才艺选修课，带领学生走近、了解中国、培养学习汉语和中国文化的兴趣；针对社会人士开设周末汉语证书课程，经过对社会学习者学习动机和学习需求的了解，开设了初级综合汉语、初级汉语口语、HSK培训课程、导游汉语等课程，吸引了大量的科伦坡及周边地区各行各业的社会人士前来报名学习。与此同时，为了更好地服务当地社会，加强与当地相关部门、中资企业合作，孔子学院积极从职业汉语教育入手，创新教学形式，拓展了“汉语+职业”功能，专门针对斯里兰卡银行、酒店、海关工作人员、海军、警察、移民局官员、大学教职工等开设银行汉语、酒店汉语、旅游汉语、海关汉语等“中文+”职业汉语课程，这种为学员量身打造的职业汉语是孔子学院汉语教学的一大亮点。

(二)课程教学大纲的制定注重适用性和实践性

孔子学院课程的教学大纲以国际汉语教学通用课程大纲、国际汉语能力标准、HSK考试大纲为依据，结合斯里兰卡学习者的学习特点、汉语水平、兴趣爱好学、学习动机等具体情况来制定，在注重规范性、科学性的前提下，还保证了它的适用性和实践性。教学内容以贴近学员的生活情境为主，多为日常生活中的常用话题和日常用语，职业汉语添加了学员工作时需要用到的专门词汇和话题。

(三)职业汉语教材采用教师自编讲义，具有灵活性和实用性

为了克服课程被教材“牵着鼻子走”、国别化汉语教材和专门用途汉语教材严重缺乏的缺点，在教学项目启动之前，全体教师实地调研，多次与参训单位沟通交流，根据参训人员的实际需求，贴合斯里兰卡国情，集体备课，精选实用、高频、与行业紧密相关的工作用语，编写了一系列针对不同职业学习者的教学讲义。

(四)教学管理规范、有序

孔子学院通过对教学管理制度的制定、教师的考核、学生的教学反馈来监控教学质量，通过定期举办教学研讨会、教师培训来规范汉语课堂教学，提升教学质量。教师的考核以汉办的考核结合科伦坡大学孔子学院的双重考核来综合评定。对于各类教学材料、教学管理制度和教师考核材料，分门别类建立了纸质和电子版档案，有效实现了各类文件资料的合理分类和归档。

(五)下设汉语教学点建设卓有成效

科伦坡大学孔子学院通过各教学点开启了全方位、多层次、宽领域的汉语推广模式，先后在佩拉德尼亚大学、萨巴拉伽姆瓦大学、鲁胡纳大学等学校及其中学开设了汉语教学点，与南部的KSF中学达成了合作建立汉语教学点的意向。各教学点的汉语教学发展迅速，教学对象涵盖了斯里兰卡西部、中部地区的大中小学生和行业从业人士。

三、科伦坡大学孔子学院汉语教学存在的问题

(一)汉语言本科专业建设缓慢

虽然汉语教学体系建设取得了阶段性的成果，但在推动“汉语言本科”专业课程建设上，一方面建设力量不足，另一方面，要想在斯里兰卡最有影响力、规模最大，由斯里兰卡政府直接管控的最高学府开设新的本科专业非常困难，申报条件苛刻，申报程序繁琐，由于困难重重一直搁置至今。

(二)尚未建立起有效、稳定和独立的校外招生渠道

孔子学院校外的汉语教学主要以短期培训为主，生源、课程的持续性有限，生源主要依靠大学的社会关系拓展而来的，这类生源并不是孔子学院自身招生所得，生源数量不足，严重制约孔子学院教学的发展。

(三)教学方法和模式传统老旧，各类教学问题突出

教师水平参差不齐，刚刚走出校门的志愿者教师教学知识和经验不足，教学时出现重语法翻译、轻听说技能，重文化教学、轻语言技能的情况。教师教学工作量大,任期短，流动性强，本土教师缺乏。学生汉语水平起点低，课时不够，学习内容难度偏大，出勤率不稳定，学习自觉性和积极性也不高。缺少本土教材，针对性较差，教学硬件设施较落后。教学质量评价手段单一，目前HSK考试成绩是检验教学质量、教学水平的唯一尺度，而对其他课程重视稍显不足。

(四)与大学的协同合作还不够密切

由于两国政治、文化、制度等各方面因素的影响，孔子学院在人文情怀融入大学共同体方面的努力还不够，开拓并保持与校内各层级领导和其他学院良好的关系并不容易，让大学内各个群体从情感上认同孔子学院，从行动上支持孔子学院还有很长一段路要走，目前孔子学院的教学和文化活动大部分时候仍处于单干的状态。

四、解决对策

(一)确立斯里兰卡多语环境下的教学模式

有学者认为，无论采用哪种教学模式，都是应该建立在了解当地学生学习汉语的难点基础之上，并能够引起和延续学习者的学习兴趣，让学习者的语言学习能力提升，这可以作为我们衡量一种教学模式优劣的参考。孔院课程教学模式应与国内对外汉语教学模式有所差别，应考虑到斯里兰卡学习者的学习特点、学习动机和在陌生语境中的接受能力等因素。综合汉语课、口语课等技能课型采用体验式教学模式，用情景式、任务式教学法，让学生在“用中学”、“做中学”、“体验中学”，由于南亚国家的学生学习风格多属场依存型，对于导游汉语、银行汉语等专门用途汉语，除了可使用体验式教学模式以外，采取小组合作方式教学，降低学生的畏难心理，也会取得较好的教学效果，而针对中小学生，游戏教学模式是寓教于乐的学习范式，有利于调动学生的积极性，让语言学习活动不单调乏味。在采用游戏教学模式的时候，要了解斯里兰卡当地情况，挑选斯里兰卡青少年经常玩、喜欢玩的游戏，并能和学习内容相结合起来。由于学员汉语水平接近零基础，英语或僧伽罗语的辅助教学的效果会更明显。若开设zoom等模式的网络在线课程学习，在将来有望实现远程交互式教学模式以满足更大范围、更多学员的学习需求。

(二)教师参与教学管理

建立教师参与教学管理制度，让外派教师参与到教学管理实务中来，协助中方院长确保孔子学院教学工作的顺利运转，强调教师在教学管理中的主体地位，改变教师只作为教学工作的承担者、处于被管理的角色状态，充分发挥教师精通专业知识、熟悉教学活动过程、了解教学实际等方面的优势，调动教师的工作积极性，进而提高孔子学院的整体教学质量。

(三)做好志愿者教师培训考核

首先，志愿者教师的培训应由教学经验丰富的国家外派教师担任，通过这些资深教师的传、帮、带，规范志愿者教师的教学行为，同时也使他们在教学理论和教学实践方面有所进步和提高。其次，要明确规定适时吸纳志愿者教师参加孔子学院组织的教研活动，不仅会增强他们的责任感和团队意识，而且在教研活动中能与资深教师地进行深入交流，交换各自的教学体会和经验，提高教学认知水平，从而提高整体教学质量。

(四)推进师资本土化建设

师资队伍是保证孔子学院质量最核心的要素，加快本土汉语教师的培养和聘用才能缓解师资的流动性问题。孔子学院需要和斯里兰卡教育部门合作逐步建立汉语教师资格认定制度,设立优厚的奖学金，把当地符合条件的汉语人才纳入到教师队伍,实现“造血”功能。

总之，孔子学院未来应该表现在致力于汉语言本科专业建设、建立独立自主的招生渠道、将其人文情怀融入大学共同体、服务“一带一路”创新创业等方面。孔子学院的教学模式和教学方法应该围绕“汉语作为第二语言本土化教学”特点展开，多邀请第二语言教学专家参与研讨和教学指导，以保证办学水平和教学质量的提高。在多语环境、社会经济发展水平相对落后、社会局面不稳定的多民族文化背景下进行汉语教学推广，科伦坡大学孔子学院还面临着诸多挑战，工作任重而道远。