小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践

朱泽秦

（西安铁一中滨河学校，陕西西安 710038）

某种程度上来讲，英语语言的学习与学生思维品质的培养二者有着密不可分的关系。语言的学习与应用需要通过思维，而思维的发展又需要语言的学习与应用的进一步促进。所以，在英语学习过程中，学生能够很好地获得自身思维的丰富与发展。近年来，从小学英语课程标准的变化来看，无论是以往的思维能力还是当前所大力倡导的思维品质，都可以明确看出国家对于小学英语课程教学中学生思维的培养与发展是多么重视。但即便是基于新课改视域下，大部分教师对于学生思维品质的培养与发展还只是单纯的停留在理念认同阶段，根本没有将其贯彻真正落实到位。当前，如何在对话教学中贯彻落实学生思维品质培养与发展教育理念是各教师需要重点思考与研究的问题。

1 小学英语对话教学现状

据相关调查显示，大部分教师在目前的小学英语对话教学中都只注重难点英语单词与语句的教学，严重忽略了英语对话的教学。且在整个对话教学过程中，对话信息量与内容严重不足，从而导致教师与学生、学生与学生之间的英语对话较为死板单一。通常都是 以“Who is your Chinese teacher? what's his name? What are these?”等对话语句为主。这些对话语大多数都是以重复课文内容为主，根本没有创新。基于此种对话模式下，学生根本得不到思维品质的培养，更加不要谈思维品质的发展与思维品质灵活性的提升。由此可以看出，在当前小学英语对话教学学生思维品质的培养质量非常低下，并且小学英语对话教学还存在教学浅显与缺乏灵活性等问题。因此，如果教师想要有效培养与发展学生思维品质，那么则需要促进小学英语对话教学与思维品质培养的融合，具体可以从以下几方面入手。

2 小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践策略

2.1 巧妙设计问题，激活学生思维品质

众所周知，与初高中阶段的英语相比较来说，小学阶段的英语较为简单，很多内容只需要进行浅层次理解即可。在实际对话教学中，教师如果总是单一化的依照课文教学内容来开展对话教学的话，那么是无法促进学生思维的发展。针对这一情况，教师则可以引入“教育即生活”教育理念，将学生的日常生活融入到对话教学当中，并在此基础上创设一些与学生日常生活相关联的教学问题，以此来激发与调动学生的学习积极性，使其能够针对问题进行自主思考，从而达到其思维的发展与培养。

例如，在实际教学中教师可以多多问学生一些What do you want?以 及How are you?等“What”和“How”这样的问题，以此来锻炼学生的逻辑思维与表达能力，使其能够将自身的想法明确表述出来。例如在教学完“My friends”这一课文内容时，教师则可以结合课文内容来设计相关教学问题，例如将描述朋友的语句融入到问题当中，这样一来不仅能够帮助学生巩固知识，还能够有效锻炼学生的逻辑思维与表达能力，例如“Who are your good friends? How old is he this year? What does he do? What's his favorite sport? Which season does he like?”问题为例，当问题提出之后，学生则会针对问题进行深入思考，思考他的好朋友叫什么，今年多大，做什么的以及他最喜欢的运动是什么等答案，而在实际回答问题的过程中则实现了学生英语口语表达能力以及思维品质的锻炼与培养。

2.2 借助情境，发展学生思维品质

对于小学阶段的学生来说，与人沟通和交流不单单是他们的天性，更是他们进行英语学习、思考与探索的重要途径。更重要的是在与人沟通和交流的过程中，可以将其的思维品质全面地反映出来。如果将学生的思维品质进行详细划分的话，那么则可以将思维品质分为以下几方面：第一，系统性；第二，敏捷性；第三，批判性；第四，深刻性；第五，独创性；第六，灵活性。在小学英语对话教学过程中，教师只有充分发挥学生调动学生的学习积极性与求知欲望，才能够使其进行积极主动的思考与想象，从而促进其思维的培养与发展，并在这一过程中完成英语知识的学习。

例如，在教学“Do you like pears?（你喜欢梨吗？）”这一课文内容时，如果教师想要充分调动学生的学习积极性与求知欲望，那么则采用情境教学模式来开展对话教学。当在教学完“Do you like.? I like……（你喜欢……吗？）我喜欢…….”句型之后，教师就可以让班级学生同桌两两组队，既可以采用这一课文中所学的水果类单词进行问答，又可以采用之前所学习过的颜色以及食物类单词进行问答，然后双方交换着提问与回答。在这一过程中学生们则能够积极主动地进行思考与想象，得到自身思维的丰富与发展。在学生们完成对话之后，教师可以选出几组学生进行演示， 例如“Student A：Let's go shopping! Student B ：Great! Student A ：Do you like apples?Student B ：I like apples. Student A: Here you are. Student B: Thank you!……” 在学生演示完成之后，教师不仅要指出学生口语表达中存在的错误，并指导其改正；同时还需要给予学生以表扬与鼓励。这样在增加学生学习自信心的同时可调动班级其他学生的表演欲望，更重要的是能够帮助教师了解与掌握班级学生的思维品质与随机应变能力，从而为后续学生思维品质的培养做铺垫。

2.3 善用群体游戏，调动学生思维灵活性

小学生天性贪玩好动，且他们的注意力以无意注意力为主；在小学英语对话教学中，他们很难一整节课都将注意力集中到教学当中。而如果教师想要很好地完成学生思维品质的培养与发展，那么则需要有效吸引学生注意力，并调动其思维的灵活性。对于小学生来说，游戏无疑是最好的教学帮助，特别集体游戏。游戏的引进不仅可以实现良好课堂教学氛围的营造，还能够激发学生的英语学习兴趣，消除其对英语学习产生的抵触、厌倦以及认为英语学习枯燥无聊的不良心理，使其保持思维的活跃性。现阶段，各教学课程都引入了游戏教学模式，小学英语也是如此。因此，在小学英语对话教学中，教师就可以引入游戏教学模式，以此来完成知识的教学与学生思维品质的培养。

还是以“Do you like pears?（你喜欢梨吗？）”为例， 在教学完“Do you like……Yes,. I do./No.I don't.（你喜欢吗……？）是的，我喜欢……/不，我不喜欢……”重点句型之后，教师则可以借助多媒体展示转盘游戏，又或者教师可以在开展实际教学之前，利用纸板等工具制作大转盘，并将转盘进行等分，分别写上本节课中所学的oranges、apples 的水果单词。然后，在课堂上，教师则可以将班级学生按照合理分组原则进行分组，每个小组中选出一名同学去转动转盘，而其余几名小组成员则根据转盘指针所指到的水果对负责转转盘的学生进行提问，而这一名学生组需要用刚刚所学的句型来回答问题，并说明自己喜欢或者不喜欢……的原因。最后再以开火车的形式换下一名学生转转盘，而另一名学生进行提问，以此类推。在游戏与提问过程中，教师需要维持好课堂秩序，并给予所表演学生足够的思考空间。对于日常课堂中一些不喜欢发言与表达的学生以及对重点句型记忆与理解不是很好的学生来说，这种教学方式既可以帮助他很好的记忆单词，还能够在调动其学习积极性的同时开拓其思维。

3 结语

总的来说，在小学英语对话教学中，学生思维品质的培养与发展有着十分积极的现实意义，对小学生今后的英语学习、全面发展以及小学英语课程的长远发展起着重要促进作用。因此，在日常英语对话教学中，教师应从问题设计、情景、游戏应用以及教学评价等多方面来培养与发展学生的思维品质。