高职本科“3+2”课程体系衔接研究——以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例

张玉彤

（巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒 841000）

1 研究现状

1.1 国外研究

与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2 ＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。

1.2 国内研究

在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。

1.3 我院现状

在应用型人才培养方面加强力度，针对本科院校的转型发展进行积极推进，助力高职院校办学层次的大幅度提升，以强大人才力量支撑区域经济发展及产业升级，新疆维吾尔自治区教育厅于2016 年印发了《高等职业教育与本科教育联合开展应用型人才培养试点方案》（新教职成[2016]13 号）。新疆地区教育部门未明确提出高职与本科衔接和融通的相关指导意见，新疆高职与应用型本科课程衔接方面的研究很少。两省区党委政府领导、两校校领导和相关专业、学科骨干对于联合培养工作非常支持，两校优势互补培养的技术技能型应用实用人才具有很好地就业前景，此举在全国尚属首例，是河北省对口援疆、特别是教育援疆的一项重大举措。

2 高职本科3+2 课程体系衔接研究意义

根据对高职与本科“3+2”分段培养规划措施在我国各省建立试点的实际情况展开的大量实际调查研究能够发现，无论是本院校还是其他高职院校，都已经对课程的有效衔接给予的高度重视，也明确了解如何使具体课程之间得到有效衔接，是目前有效建立健全高职本科3+2 课程体系过程中急需解决的问题。在构建课程体系时，课程体系衔接方面不应仅理解为准备某些具体知识和拓展一些相关技能，应尽可能地叠、有机融合加本科和高职学段课程体系；而高职学段的学习，也不应当作本科学段“预科”阶段来对待，避免出现学术化的高职教育现象。根据目前我国高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建现状展开的实际研究能够清楚地知道，在构建该课程体系过程中还存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：

（1）文化基础课程脱节。设置本科课程时，通常都是以学科体系为依托，对比高职来说，往往会在基础性内容方面更为注重，偏重于理论知识的传授。而高职学段方面进行分析，其通常会在实践动手能力培养方面更为侧重，加强对实训教学的强化力度，积极开展校企合作，确保社会市价和顶岗实习等活动高质量开展，并且要求实践类课时占50%或50%以上的总教学学时，基础课程设置相对较少，导致高职毕业生并不具备夯实文化基础，特别要加强对高中等数学和英语这一类学生在学习过程存在较大难度和学科的重点教育。（2）专业课程重复或雷同。对比高职学段和本科学段专业课程设置，往往存在相似的课程内容，甚至可能会存在香酮课程名称，受这一因素影响，重复教学内容就会出现，导致教学资源遭到浪费，学生学习兴趣也会因此受到影响。（3）差异化培养目标影响课程体系的设置。高职院校与本科院校相比，无论是在人才培养目标方面还是人才培养规模方面，都存在较大的差异，因此在进行课程体系设置的过程中，特别是专业课程体系和核心课程体系的设置中，也必定会存在较大差异，所以课程设置方面的矛盾问题随之产生。

3 高职本科3+2 课程体系衔接研究内容

3.1 研究学生的特点

分析研究巴音学院学生民汉比例、生源特点、学习特点、学习习惯、学习基础以及高职本科衔接和普通专升本区别等特点。

3.2 研究衔接的培养目标

由于在学生培养目标方面以及对学生就业进行定位等方面，本科院校和高职院校差异较为显著。因此，对二者培养目标的有效衔接显得极为重要。相关教育人士必须具备能够对本科院校和高职院校不同学段培养目标明确了解并且能够进行准确分层的意识与能力，3 年高职学段对学生专业实践技能培养更为重视，2 年本科学段重在提升学生专业技术及管理水平，并且相关理论基础要比高职教育的理论基础更宽泛，解决问题的能力也应该比高职人才更强。

3.3 研究课程衔接上存在的问题

课程体系构建过程，不应单纯或简单融合本科和高职学段而课程，也不应同等对待高职学段学习和本科学段“预科”阶段，主要原因在于上述内容会导致高职教育逐渐趋于学术化状态发展。

3.4 研究课程内容衔接

提升对教学顺序以及市价路线的重视力度，通过对其进行科学合理的设计，不仅能够将高职课程和本科课程之间相互重叠的知识内容合二为一，进行有效精简，而且又拓宽和加深课程内容，从而确保课程内容衔接具有较高的连续性、逻辑性和整合性。对于文化基础课程来说，需在融合高职和本文层次知识点方面提高注重程度，确保间进行学习及终身教育需要得以充分满足。基础素质教育为高职阶段更为注重的方向；而本科阶段通常会在学生知识及技能、职业素养培养等方面过于注重，目的在于为学生可持续发展能力的提升提供帮助。

4 高职本科3+2 课程体系衔接要解决的关键问题

高职-本科“3+2”课程体系衔接。按照五年贯通思路，培养学生时，应以本科理论知识要求为依据，之后与高职院校教育特色相结合，进而将能力为本及实践为主、导向为职业岗位要求等的课程体系构建出来。