摘要:语言是我们交际的重要工具。[1]文字是语言的书写符号系统。识字是语文学习的基础,也是学习其他学科的敲门砖。因此识字教学具有至关重要的作用。但是目前学生的书写并不乐观,错别字出现频繁。因此研究学生错别字产生的原因及如何防止错别字的出现,具有很强的实践意义和现实意义。
关键词:识字 错别字 教学方法
一、错别字的概念
所谓错别字就是错字和别字的总称。错字就是指那些写的不正确的字,随意增减笔画的现象,是自己臆造的。别字就是指用其他的字行来代替本字的现象。
二、减少、防止小学低年级出现错别字的方法
怎样防止学生少写或不写错别字呢?结合自己的教学实践浅谈几种方法。
(一)在教学中,根据六书理论来记忆汉字。
汉字中象形字是造字的基础。在教学中,我们可运用象形字教学来减少学生失误。学习“日”与“目”时,我们可以从象形字着手。“日”在甲骨文中是畫一个圈,再在圈里画一点表示的。而“目”则是描绘了人的眼睛。中间是人的眼珠子,外围是眼眶。随着汉字的发展,把目的字形翻转了一下,笔画变直了。这样孩子们就不会把“日”与“目”混淆了。
在教授“出”的时候,我就从出是指事字的方面来讲解。出:从止从凵(kan)。止表示脚,凵:朱骏生解释为“地面的凹陷处”。因此该字的意思就是:人从地面的凹陷处走出来。这样学生就不会再把出理解为两个山的叠加。《春雨的色彩》一课中有菜字,配套练习中出现“菜”与“采”的改错题。要理解这两字,我们从“采”着手。采是会意字,木上面的是手,在采摘木上的东西。如此一来,同学们马上就发现“菜蘑菇”的“菜”字错了。自然而然也就区分了这两字。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成,而形旁、声旁大都是原来就有的单字。老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。 例如:一颗枣的“颗”和一棵树的“棵”的区分:[2]页,头也。可见“页”和头有关。头是比较圆的,并且比较小。而棵是木字旁,木字旁跟木头有关。因此它只能用于树的量词。
(二)根据字音特点记忆。
有些字字形相似容易混淆,但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”,只要记住声母是“l”往往都可写成“令”。例如:铃、岭、怜,那么其余的都写成“今”。例如:“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别,如“舀——臽”很相似,韵母是“ɑo”应写成“舀”,如 “稻、蹈、滔”,其余的只能写成“臽”,例如,“焰、陷”等。 还可以根据声调加以区分,如:“故事——古诗”。如果知道了“故事”都是去声,“古”是上声,“诗”是阴平。那么这两个词就不会弄错。
(三)根据词性来记忆。
在语文错别字教学中,我们可运用词的词性来区分两个词。比如:“座”与“坐”。从词性上讲:座是名词。坐是动词。所以座位就应该选名词的“座”,而不是动词的“坐”。《王二小》中“常常”这个词。学生总会与学习过的“长长”混淆。只要让学生弄明白“常常”是副词,“长长”是形容词,那么问题就so easy。
(四)猜字谜和编顺口溜加强记忆。
学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。例如:我在《柳树醒了》的生字时,就让学生猜字谜:两个月,(朋)。在教授《一去二三里》的生字“九”时,我给学生的谜面是“旭日升空”。
顺口溜是中国典型的文学体裁,在中国人的日常生活和政治生活中都有悠久的传统。顺口溜识字幽默风趣,朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。激发孩子们的学习兴趣。例如:在教授《棉鞋里的阳光》一课时,我给学生的顺口溜是:一条白毛巾,挂在木头上。当然,作为教学不应该是填鸭式的,应该激发学生的积极参与性。让学生自己编字谜,编顺口溜。在《美丽的小路》一课,学生面对“赞”字。大家集思广益,编的顺口溜是:两位先生捡贝壳。这样由学生自主参与,并且编出的顺口溜,更加有利于学生的记忆。
(五)及时的复习。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们:遗忘有先快后慢的规律,复习必须及时,不要等已经遗忘了才复习。小学低年级学生还精细的分析能力,短时记忆占优势。为了减少错别字,必须经常性地复习巩固,以便达到长期记忆的效果。
(六)培养学生改错意识。
学生在作业中写了错别字,一般来说,自己是意识不到的。因为错别字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。作为教师就应该给学生圈出错别字,以待课后学生查找并改正。同时,我会让我的学生之间相互检查作业中的错别字。这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识。时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时,便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下了基础。
(七)不准使用涂改液、改正纸等。
在日常的教学中,我要求我的学生写作业时,一律不许使用涂改液、改正纸等。原因有二:其一,使用这些东西会影响书本的整洁度。不论是教师的批改,还是学生的复习,都会带来视觉的影响;其二,如果使用了涂改液涂改液、改正纸等,学生就很难看清楚自己哪里出错了,也就没法进行更正与记忆。基于以上两点,我要求学生在做作业时,如果有汉字出错了,就在下面划一横线。做上醒目的标记,这样学生就很容易知道自己错在哪里。正误对比加以更正、记忆。以避免错别字的再次出现。
(八)教师把好作业关。
作业是学生学习成果的展现。因此教师一定要把好学生的作业关。在批改作业时,一定要认真,仔细。在日常的教师交流中,我发现有的教师遇到学生的错别字后,就会在错别字的上面打一个错号。我以为这样不妥。教师应该把错别字圈起来。因为有些错别字就是差那么一点点。如果一打错,有可能就掩盖了出错的地方。即使学生知道这个字错了,他也许看不清楚到底是什么地方出错的。也将谈不上纠正。
(九)勤查字典,认清字形。
小学一年级就要求学生会查字典。因此,在一年级上结束字典查字以后,我要求学生坚持带字典回校。一旦课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时,我就都让学生们查字典,使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好,还可以从字典上了解到这些字的意思用法,能起到一箭双雕的作用。
总之,小学低年级错别字教学是一项长远而繁重的工作。本文只是从教师的教与学生的学两方面提出了个人的见解。希望我们能找对方法,正确的记忆汉字,让它为我们的社会生活服务。
参考文献:
[1]胡明扬.语言学概论.语文出版社.2000年4月.240页
[2]许慎.说文解字附检字.中华书局.1963年12月.181页
作者简介:
彭红军,1985.7,男,汉族,本科,天水市秦州区娘娘坝镇娘娘坝中心小学,中小学二级,研究方向:小学语文教育及理论研究。