让灵性充溢写作课堂

项倩

作文教学历来是困扰教师的一个难题，小学生怕写作文，老师愁教作文。三年级正是作文教学的起始级段，而《编写童话》则给予了学生一个过渡的平台。

关键词：合理选材 说话指导 张扬个性

[片段1]

上课一开始，我就出示了一幅简简单单的图画：一只在陷阱里的老虎，旁边还有一只小兔子。

师：一天，一只凶猛的老虎掉进了陷阱，它会怎么想呢？

生1：我今天怎么这么倒霉？呜呜呜……

生2：这是哪个猎人设的陷阱呀？我……我出去后要吃了他。

生3：谁能救救我呀？我会报答他的。

……

[点评]

教材提供了许多小动物的插图：小花猫、长鼻子狗、高大的马、一只小兔子，还有小鸭……这么多的动物，对于刚步入写作大门的三年级学生来说，显然会使他们眼花缭乱，迷失方向，写作时无从下手。这时，教师的主导作用就显得尤为重要。

我们要敢于大刀阔斧地对教材内容进行整合，舍弃纷杂的线索，抓住其中的一点。这样做，既避免了在教学中“眉毛胡子一把抓”的现象，又收到了“拨开云雾见天日”的效果。

[片段2]

我在指导学生想象“凶猛的老虎掉进陷阱时会怎么想、怎么说、怎么做”以后，又创设了这样一个说话情境：“这时，一只兔子正好经过，会发生什么事呢？兔子又会怎么想、怎么说、怎么做呢？”

学生讨论7分钟后纷纷举手。（下面仅记录兔子所想的）

生1：我怎么能救你呢？上次你还想吃了我呢……

生2：哈哈，你也有今天呀！我……我真是太高兴了！

生3：虽然它曾对不起我，可现在它这么可怜，我应该救它。

……

[点评]

作文就是把所说的话写下来。平时我们说“写作文”，但实际上作文教学不是重在“写”，而应重在“说”。如果学生无话可说，自然就无话可写了。反之，学生如能滔滔不绝地述说，那么下笔就如有神助了。

学生有时为何写不好作文，一个重要的原因是缺乏教师在关键处的说话指导与点拨。对于学生而言，说比写来得容易。说清楚、说具体之后，只要把刚才说的写下来，就是一篇不错的作文。

[片段3]

我在指導学生理清了故事的主要内容后提问：“你编的故事中的小兔子是一只怎样的兔子？”并引导学生进行总结性说话。

生1：这是一只善良的兔子。它救了老虎，老虎感谢它，和它成了好朋友，再也不伤害其他小动物了。

生2：这是一只愚蠢的兔子。老虎吃了它的姐妹，它还去救老虎，结果被老虎吃掉了。

生3：这是一只聪明的兔子。它救了老虎后，老虎要吃它时，

坐在大象的鼻子上，逃到了树上。

……

[点评]

经常听见老师抱怨：学生写出来的作文像一盘散沙，怎么拢也聚不到一块。无奈之下，便向学生头脑里灌输“中心思想”，引起了学生强烈的反感。

这里只用了一句话，就达到了“四两拨千斤”的效果。教学中教师的话语应是抓住重点，启发引导，贵精不贵多呀。

一、合理选材是写好作文的首要前提

新理念下的作文教学，应该倡导弹性化。教师要敢于打破常规，灵活地选择、处理教材中作文训练的内容，寻求自由的、更富有创造性的写作训练方式与训练内容。从实际出发，进行作文教学，因材施教，因势利导。

学生虽然是在童话世界中长大的，但这毕竟是他们刚刚开始编写童话。让学生任选几种动物作为主人公，可能每个学生选材会五花八门。这样，教师显然难以对学生进行有效地指导，从而导致学生在动笔时困难重重。实际上只要将这篇童话指导成功，学生尝到编写童话的乐趣，何愁写不好同类的文章呢？

其实，大家都明白这样一个道理：抓点带面。只是我们习惯于面面俱到，才错失了一个个指导学生的良机。在教学中，老师应该学会在适当的时候，有所取舍，甚至在必要的时候，快刀斩乱麻。

合理选材是写好作文的首要前提。材料是基石，只有基础打扎实了，作文这座大厦才能拔地而起。

二、指导说话是写好作文的有效方法

《语文课程标准》指出：教师要积极为学生营造良好的展示个性特点的说话和写作环境，积极消除思想上的惧怕心理，使他们在良好的活动空间中充分发挥自己的语言天赋。

课堂上，我们应该充分调动学生的积极性，让学生想说、爱说、大胆地说。让学生先说说陷阱中的老虎怎么想的、怎么说的、怎么做的，再说说兔子怎么想的、怎么说的、怎么做的，最后引导学生把整件事串连起来说一说。我们要重视学生语言表达能力的训练，而小学阶段正是语言发展的最佳时机。

当然，在指导时绝不能毫无目的地指导学生的“说”。“怎么想、怎么说、怎么做？”短短的几句话，就包含了我们平常所说的心理活动、语言和动作等。在指导学生说话中，不露痕迹地渗透了作文的写作方法。试想一下，如果课堂上充斥着天马行空的闲谈，那么学生写出来的作文就是幼稚的，有的甚至是杂乱无章、词不达意的。

指导说话是写好作文的有效方法。方法如同钥匙，钥匙找到了，我们就能轻而易举地启开作文这扇心灵的大门了。

三、张扬个性是作文教学追求的目标

新课标指出，作文教学中要充分尊重学生的个性，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，张扬个性，真正达到“我手写我心”的境界。

长期以来，我们的教学忽略了学生的个性，忽略了学生的独特思考。教师指导时，总要将学生引往我们所认为正确的大方向，从而在某种程度上形成了学生作文“假、大、空”的风气，以至于学生提笔作文，就要想到有意义、好思想。真情实感、童心童趣早就石沉大海了，这何尝不是小学作文教学的悲哀呢？

在这节课堂上，孩子们是天真烂漫、无拘无束的。他们心中的兔子可以是聪明的，也可以是善良的，甚至还可以是愚蠢的……任何一种，那都是学生各自心声的表述，融入了他们自己独特的理解和感受。这样的习作实践过程，促进了生生之间、师生之间情感的交流，学生对事物、对人生初步形成自己的看法，同时在一定程度上感悟到了人生的哲理。

张扬个性是我们作文教学所追求的目标。学生从作文中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多彩，共享彼此之间心灵的春天。

课堂上，教师活性的说话指导，启迪了学生灵性的写作。作文教学中，教师应抓住学生说话中的闪光点，进行灵活的说话指导，鼓励学生把他们自己的想法加以放大、加以发展。这样的课堂，才能真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

浙江省温州市马鞍池小学