浅谈小学班主任与学生心理沟通障碍及对策

陈以饶

摘要：班主任管理的目标是发展学生完善的个性、塑造学生积极的思想。小学生的情感丰富但又缺乏稳定性，心理活动常常复杂多变，冲突强烈。本文以小学班主任与学生心理沟通为切入点，指出了小学班主任与学生心理沟通中存在的障碍，并基于此提出了相关实践策略。

关键词：小学生;班主任;心理沟通

班主任管理在学校教育中占据着基础性和关键性的地位。班主任管理的目标是发展学生完善的个性、塑造学生积极的思想，使得学生能够成为有思想、有道德、有原则的人。本文以小学班主任与学生心理沟通为切入点，旨在探究强化班主任管理的有效实践路径，为强化师生关系作出有益探索。

一、小学班主任与学生心理沟通障碍

（一）班主任沟通技能缺乏

部分班主任因年纪较轻，班级管理尚浅，没有掌握好管理班级的技巧，对学生缺少一定的耐心。虽然年轻的老师加入，给这个团队增添了活力，但是缺少经验的他们，在管理中难免会发生矛盾，从而导致师生关系紧张[1]。还有一部分班主任创新意识不强，守着传统的老观念，不愿意变通，总是运用从前的育人方式对学生进行思想教育，事实上对于新时代的学生来说一味采取居高临下的育人方式已经很难取得实效。

（二）班主任育人理念淡薄

有的班主任对自己工作的价值认识不到位，认为班主任工作就是上上课、批批作业，没有考虑到孩子的心理期待，发现孩子的心理问题，没有把班主任作为一项育人的事业来看待。有的班主任产生了职业倦怠感，不能从学生的角度出发去思考问题，解决困难，把自己陷入了自以为是、故步自封的困境，导致师生关系疏离。

（三）学生对班主任不服从

一方面，小学生现在正处于懵懂阶段，内心尚未成熟。另一方面，小学生处于叛逆期，个性需要张扬，做事我行我素，依照自己的想法做一些事情不会去考虑后果，并不会服从班主任的管理[3]。同时现实中，由于家长的溺爱，一些学生抱有“父母都不管我，班主任凭什么来管我”的心态，从而给班主任的班级管理工作增加难度。

二、小学班主任与学生心理沟通对策

（一）树立温暖的沟通理念

在我看來，只有用心感受，用爱温暖才能打开对方的心门。由于班中大多为留守儿童，因此对于学生的德育教育就显得尤为重要。留守儿童有一个很大的特点就是：三天两头闯祸。作为“消防队员”的我，为了避免学生走弯路，常常告诫我的学生们：犯错并不可怕，可怕的是不知错，不悔改。

在我的从教生涯中遇到过一位特殊的学生小王。他的特殊不仅在于他是一位聋哑孩子，更在于他异常的聪慧，考试成绩总是名列前茅。但这些也成为了班上其他一些孩子欺负他的原因。一些调皮的学生常会趁他不注意推他一下，踢他一脚，班中若是发生了问题，他定是那个众人所指的“背锅”的孩子。每每看着他在被指责时默默低着头，不停拨弄着手指，我就发自内心地心疼。一次，这样的事件又一次发生，我并没有在课堂上就批评那些起哄的学生。在课后，我与带头欺负小王的几个学生进行了深谈，我详细询问了事情发生的细节，直到漏了马脚，答不上来。我紧紧地盯着他们，问道：“你们有没有非常无助、脆弱的时刻？”，“你们喜欢这样的时候吗？”，“如果被欺负的人是你，你会怎么做？”面对孩子们的无言，我紧紧地拥抱了他们，并告诉他们，犯错并不可怕，可怕的是不知错，不悔改。不久之后，这次沟通起了效，这些学生开始善待小王，小王逐渐开朗，温暖的氛围在班中弥漫开来。

（二）建立良好的师生沟通制度

师者所以传道授业解惑也，作为一名合格的老师不仅仅是要传授学生知识，同时也要为学生解决疑难问题。班主任与学生存在一定的年龄差，学生会有一定的畏惧情绪。因此班主任与学生沟通，需要注意沟通技巧，用柔性的话语去和学生沟通，使得学生能够放下戒备。

例如：乍一看小李，你并不会发现他与同学的不同，但正是这样一个孩子常会时不时地捶打自己，或是忽然用头撞墙，他的自虐行为常令老师和同学惊吓到。一次课上，小李忽然又开始猛烈的捶打自己，我赶忙上去抱住他，我感受到他身体微微一颤。于是，我一边轻抚他的背，一边安慰道：“不怕，不怕，老师在！”。这一次，小李停了下来。事后我，我尝试了解小李的内心，请小李用画笔告诉我他内心的世界，在他的画中父母的面孔是狰狞无比。我由此对小李进行了家访，在家访中，我发现小李的父亲常年酗酒并对小李施暴，而目前母亲对其学业又过分期待，这些原生家庭的问题，导致了小李扭曲的人格。于是我同其父母深入沟通，以期能协手共育。经过两、三年的努力小李再未进行过自虐行为，扭曲的性格也有所好转。

（三）加强班主任沟通技巧

师生之间的沟通需要技巧，良好的沟通方式能够使两者的关系更加紧密，消极的沟通方式则会使得师生关系更加疏离。对于小学生来说，分数是学生的法宝，但是真的考试前把学生拉出来单独谈话，学生会很敏感，尤其是后进生会觉得老师对他没有信心。有一次，在前往班级教室的路上，我巧遇一名班级里成绩排名靠后的学生，我抓住时机，趁此表扬了那位学生最近学习很努力。没想到这样一个小小的举动，对学生有了很大的触动。这位学生很认真地告诉我，他最近学习确实很认真，要我相信他期末考试一定会有进步的。看着这名信心满满的学生，我微笑地说相信他并鼓励地拍了拍他的肩膀。果然，在期末考试中，这名学生有了明显的进步。

三、总结

每一天的师生生活就像是一段美妙的旅程，需要我们班主任与学生相互链接，携手融入。我们也将与学生一起，继续在这段旅程中不断发现、创造、享受。

参考文献

[1]朱巧华.小学班主任眼中的学生“行为问题”研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[2]尚靖君.学校语文教育生活性研究[D].吉林：东北师范大学，2013.

[3]陈桂生.学生行为管理”引论[J].华东师范大学学报，2007（1）：1.

[4]周兴国.“学生行为问题”的意义主体：基于案例的分析与阐释[J].理论探索，2018（8）：5.