再论高中英语阅读技能培养

何淑红

《全日制高级中学英语教学大纲》规定：“高级中学英语教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力，侧重培养阅读能力……”如何提高高中學生的英语阅读能力，是英语教学工作者不断探索的课题。

在每年的高考中，英语是很容易拉分的科目，而英语试题中，英语阅读分值高、阅读量大，对学生的情绪和考试成绩都有较大影响。可以这样说，在一场英语考试中“得阅读者得天下”，所以学生们在英语学习中要尽可能快速提高英语阅读水平，这就要求教师们在教学过程中，不仅要教授学生英语知识点，更要教授学生英语学习能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

《中学英语教学大纲》要求教师在培养学生听、说、读、写基本技能的同时要侧重培养阅读能力。在我国的英语教学中阅读课所占的课时最多，但学生阅读能力提高收效甚微，原因是很多阅读课教学被上成了以教授语言知识为主、忽视教授学习策略的课堂。其实有的教师早就意识到问题所在，但一直缺乏改革的勇气，缺乏对学生学习技巧与策略的科学指导。鉴于此，在高中英语阅读教学中很有必要加强学习策略的教学。

学习的过程少不了阅读。阅读会给学生带来一个崭新的世界。读可分为精读和泛读两种。精读是通过对文章字、词、句、篇的深入分析、理解和记忆，准确掌握全文，然后经过学生课后对知识点的反复训练，从而培养和提高学生的英语应用能力。精读重在精确理解词汇、语法和习惯用法，而泛读则是通过对文章的略读，弄清文章立意、故事发展情节理解全文。泛读不要求死记硬背，也不要求学生精细阅读，重在广泛、迅速地接收文字信息，快速达到阅读目的。高中阶段英语教学重点是以抓精读教学提升学生阅读水平，同时以抓“泛读量”提升学生综合阅读能力。当然读还有种种，比如快速阅读、限时阅读等。下面是我在高中英语阅读教学中的一些具体做法。

首先，以课文教学为切入点，抓好精读。

精读教学是阅读教学的主要形式，也是学生学习语言知识的源泉。目前高中英语阅读教学多以应试为目的，课文教学仍囿于旧的模式：背景知识介绍—听课文录音—教师提问—分析课文（仔细讲解语言点）—归纳中心（复述课文）—做课后练习，这种模式不能切实提高学生阅读能力，也没能使学生养成良好的阅读习惯。课堂上教师讲得多，甚至以教代学，学生学得被动，一堂课下来学生就是接收器，学生长期处于被动阅读状态。为了改变这种状况，教师们不得不另辟蹊径，以“课文整体教学”为切入点，借助语篇结构特点先声夺人，吸引学生快速抓话题、把握文脉，然后引导学生学习研究语篇中的词汇、语法、关联词的应用，从而迅速、准确掌握全文。

其次，选好材料，广泛阅读。

以往说到提高阅读能力，人们往往以为仅是指课文教学，其实在高中英语教学中，课文教学和课外泛读是统一的。课文教学的过程也就是学生精读的时刻，教师在仔细分析课文时能帮助学生快速掌握知识点，而课堂之外学生自己的广泛阅读则是精读的补充，能使学生拓宽知识面并快速培养阅读能力。近几年的高考阅读材料有着广泛的文体和内容，多选自英美等国的书刊、杂志或是从网上下载，具有时尚化、生活化、多样化，因此有必要使学生有意识地阅读诸如金融、哲学、高科技等方面的文章，广泛而有目的地涉猎，拓宽学生的知识面。只有先有了大量的语言输入才有好的语言输出。

再次，限时阅读，提升学生阅读速度。

我们知道，《高中英语教学大纲》一级目标和二级目标分别对学生提出了要求：高中学生应能以每分钟50—70个词或者70—80个词的速度，阅读人物传记、寓言故事、社会文化、文史知识、科普小品等生词率不超过3%的材料。但在实际阅读过程中，学生们有许多不良阅读习惯：比如读出声；比如像小学生样习惯用手指、笔、尺子等工具，指着单词一个个一行行地阅读；还有人会在阅读时频频查阅词典，这就把好好的一篇文章弄得支离破碎，这样严重影响了阅读速度和阅读效果。所以作为他们的老师，在教学过程中，一是要有意识让学生以正确的阅读方法，限时、快速阅读。经过多次训练，学生们就能积极、有效、有重点地带着问题阅读，最终取得成效，学生们因此更加愿意阅读，并让阅读成为他们学习中的一部分；二是要让他们养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读技巧；引导学生用略读、跳读和细读的方法进行阅读。要求他们不要使用词典，而要根据上下文推断词义；学会抓关键词，不必逐词逐句译出；也不必过多地分析语法结构；尽量做到默读、不出声；三是要求学生最好在阅读短文时记下所费的时间，采取“先慢后快”的方式训练阅读速度。

总之，阅读教学是英语教学中极为重要的一环，教师要不断研究、积极探讨行之有效的方法，努力提高高中学生的阅读技巧和能力，从而进一步提高英语教学水平。