基于小学语文写字教学的有效方法研究

张鹏程

写字教学是语文教学中的重要组成部分，也是学习语文知识的基础内容。随着网络时代的到来，人们逐渐习惯用智能化通信设备进行沟通和交流，写字逐渐被敲击键盘和语音交流所代替。然而，写字毕竟是语文学习的基础，对于小学阶段的学生来说，规范的书写方式，良好的书写习惯，不仅有利于提高学生的审美意识，也有利于培养学生的核心素养能力。

汉字是中国优秀的历史文化，我国汉字是以方块字为型，以音节和字意为汉字的文化内涵。对小学阶段学生来讲，写好中国字不仅是学习的需要，也是传播我国优秀文化的内在需求。如今网络盛行，导致小学生学习态度浮躁，在进行汉字书写时字迹潦草、胡乱涂改、字体分家等问题频频发生，而这些问题都是教师亟须解决的语文教学难题。

一、小学语文写字教学现状

（一）重内容教学，忽视写字教学

受应试教育的影响，从目前小学语文教学现状来看，在语文课堂教学中，一部分教师在实施语文教学活动时，对写字教学不够重视，没有将其与语文其他知识同等看待，只重视语文文本的理解、词义以及背诵等知识的教学，对写字教学课程简单带过，或是对笔画较多难书写的汉字进行粗略讲解。这种教学对汉字教学不重视，也是对语文基础课程的不重视。众所周知，汉字是语文知识的主要组成部分，学生只会读不会正确、规范地书写，那对于词义的理解与运用也容易存在偏差。

（二）重识字教学，轻规范书写教学

在小学语文教学中，教师为了让学生理解语文阅读知识，总是强调学生多接触汉字，认为识字量多就能助力学生学好语文知识，将在语文环境中进行识字教学理解为讲解词义的教学过程，没有将汉字结构和汉字书写方式讲解给学生，导致学生在书写汉字时，字体分家，笔画错误，学生即使理解词义，在考试时也不能将其正确地写出。在有限的课堂时间中，教师注重了教，忽略了学生写，对于活泼爱动的小学生来说，即使在课下进行重复抄写和背诵，也难以提升写字的正确率，这也是小学语文教学效果成效低、质量差的原因所在。

二、小学语文写字教学的重要性

我国汉字文化源远流长，是汉语言文化的精髓，具有深刻的文化内涵和民族特色。随着信息技术发展，纸质书写方式逐渐被科技智能书写方式所代替。在进行语文学习时，有的学生认为“只要认识汉字即可，以后可以用手机和电脑打字，即使不会书写的汉字，通过电脑和智能手机也可查出。”在学生认知中，认为汉字书写是可学可不学的语文知识，导致语文汉字识字教学无法有序开展。汉字作为我国汉语言文化的瑰宝，作为语言文字学习最基础的载体，是任何时代的中国人都必须掌握的基本能力。我国汉字文化体现的文化内涵和民族特质，对于社会发展来说是具有生命力和传承价值的，这些文化价值和精神内涵是电子科技产品无法传递的，因此重视小学语文写字教学，不仅可以培养小学生良好的书写习惯，也有利于在良好文化涵养的熏陶下，促进小学生身心健康发展。

三、小学语文写字教学的有效方法研究

（一）以全新理念，培养学生写字兴趣

小學阶段，学生的心理和行为习惯都在发展形成，教师对学生的成长可以说有着非常重要的影响。所以在开展语文识字教学时，教师首先要用全新的教学理念，为学生开展全新的语文识字教学，规范书写，正确讲解。教师给予汉字书写足够的重视，才能够引起学生的重视。小学生年龄小，对任何事物的新鲜感通常难以长久保持，需要教师在开展识字教学时，以学生的心理需求为根本，以语文教材内容为核心，通过趣味化的识字教学活动，激发学生学习兴趣，以促使学生积极投入到语文识字教学中。例如：在学习汉字“告”和“比”时，为了帮助学生能够掌握正确的书写，加深对汉字的理解，教师在教学时可采用猜字谜的教学形式，如：“一口咬掉牛尾巴”，“兄弟两个在一起，一个弯来，一个提”等，教师出示字谜让学生结合所学知识进行猜测，学生会猜出是告诉的“告”和比一比的“比”，以这样形式识字教学，活跃了课堂气氛，也激发了学生学习兴趣，同时利于巩固学生对汉字的记忆。另外，为培养学生写字识字的学习兴趣，教师也可采用故事教学法，即将形近字改编成小故事，让学生进行区分和学习；或是加、减、换识字法，即通过添加、减少和替换其中的一部分笔画或偏旁，将其改编成其他的汉字，提升学生学习积极性，提高识字写字教学的质量。

（二）规范学生书写，提升写字质量

在小学语文学习中，识字是基础，书写是核心，识字量可以通过后天的学习逐渐积累，但在日常写字教学中不可一日不抓书写习惯和书写质量。在进行写字教学时，教师要注重质量，更需要注重习惯养成，要求学生以正确的书写姿势进行书写，有利于帮助学生提升写字质量，也利于保护学生眼睛。在进行写字教学时，应告诉学生“一拳”“一尺”“一寸”等书写姿势：“一拳”指在进行书写时胸口要离书桌一拳，“一尺”即眼睛要离课本一尺（约33厘米），“一寸”是指学生握笔时指尖离比间大约要有一寸的距离。这些正确的书写姿势，是学生保护眼睛的有效方式。此外，教师要在教学时，注重板书的汉字书写习惯，不要在板书书写时写连笔字、简化字，要从汉字的一横一提间将我国方块字的文化内涵展示给学生，帮助学生养成书写汉字的良好习惯。良好的书写习惯不是一簇而就的，因此在写字教学中，教师要注重汉字教学的书写监督，通过日检、周查、月评的形式督促学生养成良好的书写习惯，严禁在学习时出现三天打鱼两天晒网的现象，好习惯是促进写字质量提升的关键因素。在日常教学中，教师要注重自身的示范效应，通过在教学中的自然渗透和融入，科学地对学生进行监督和检查，以帮助他们巩固汉字知识，提升汉字书写的正确率。

（三）教师示范，让学生掌握写字方法

对于刚接触学习的小学生来说，书写的规律掌握还较少，尤其是低年级段的小学生，写字方法是根据自己的书写习惯来决定，如果教师不注意纠正学生不良的写字方式，会影响学生学习效率，也会影响学生语文学习的兴趣。汉字是按照一定的书写规律进行书写的，如先横后竖、先撇后捺等。为让学生更加了解汉字的结构，在进行小学语文汉字教学时，教师需要创新汉字教学形式，通过直观、形象的汉字教学方式，让学生掌握汉字的书写规律，使学生通过正确的汉字书写方式，感受我国汉字文化的精神内涵。“写好中国字，做好中国人，写字要用心，做人要真诚，一点一提开头紧，横平竖直堂堂正正……”这正是在揭示汉字和民族精神之间的内涵。

小学生书写汉字时常用铅笔，铅笔力度可控，加上铅笔的特性，对于汉字的书写运笔方式也容易掌握，只要小学生接受正确的写字指导，就能写出规范整洁的中国汉字。因此，在进行小学语文汉字书写教学时，教师要从汉字的起笔、落笔间给学生做好示范。如在教学“木”“大”“人”等汉字时，教师要教给学生汉字书写时的着力点，要让学生明白简单的汉字笔画要简洁，横平竖直，结构对称，要通过书写汉字给人一种美感。我国古代许多著名的书法家，在练字时“先小后大，先少后多，先仿后临”，这也充分告诫我们写字时要注重汉字间的笔画规律和汉字结构，遵循书写汉字的原则，以提升写字质量。教师要详细给学生讲解课本教材中的汉字结构和笔顺先后知识，通过板书给学生做好示范，引导学生掌握汉字的书写方法。

（四）直观展示，提升学生书写正确率

字形、字义、字音是我国汉字文化的主要精髓，许多汉字同音却不同意，也有部分汉字同字、不同音也不同义，对于刚接触汉字学习的小学生来说，这些都是较难的学习问题，也是汉字教学的难点所在。为了加深学生对汉字的理解，帮助他们提升写字的正确率，在进行小学汉字教学时，教师可借助多媒体将汉字直观地展示给学生，结合多媒体图文和视频信息，加深学生对汉字文化的感知。如教学汉字“蓝”和“篮”，教师可通过多媒体为学生解释“蓝”指颜色，而“竹”字旁的“篮”指篮子、果篮。在学生积累了同音字知识后，教师还要通过课堂练习巩固学生对汉字知识的掌握，如学习了蓝和篮，情、清、青等同音字之后，给学生出示练习问题或通过课堂提问环节，让学生做不同形式的练习，加深学生对同音字的理解和运用，实现提升书写正确率的教学目的。

总而言之，汉字是语文知识的重要组成部分，对于正处于成长期的小学生来说，写字学习有着非常重要的作用，在帮助提升书写正确率，促进良好学习习惯养成的同时，让小学生感知到我国汉字文化的魅力和民族精神内涵。作为小学语文教学工作者，首先要认识到汉字书写教学的重要性，要不断创新和研发新的汉字教学形式，进行语文汉字书写教学工作的尝试，在教学中要勤思考、善提炼，不断总结教学经验，不断开创实践教学的新方式，提升语文书写教学质量，推进小学语文教学事业的发展。