在慢行中审美人生

一

2015年，陈铁梅入选江苏人民教育家培养工程第三批培养对象。五年后，铁梅顺利结业，并入选2020年国家万人计划教学名师。铁梅是南通大学的杰出校友，也是南通市基础教育最著名的人才培养品牌工程“一梯队”成员，还是南通市、海门市两级中青年名师工作室领衔人，工作室核心成员包括幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、特殊教育四个学段两种类型学校的教师。铁梅的工作室，始终坚持定期活动，从来没有停止过。陈铁梅从不言弃，执着前行，关键是不慌不忙不温不火，从容自如。历史看重的不是开始时的架势、声势、造势，而是寂寞中的坚守、坚持、修炼、提升，永不停步、艰难跋涉、不断探索、不断付出。铁梅的理念“慢慢走，欣赏啊！”，我是很欣赏的。铁梅还认为美育应该以“美美相生，美美与共”为宗旨，以“审美人生教育”为方向，以“培养幸福完整的人”为愿景。

当然最令人感动、敬佩的是陈铁梅的“十个一行动”：每月一事，一节课，一堂讲座，一场研讨，一次观摩，一本书，一趟采风，一个微信公众平台，一项课题，一辑简报。十件事，没有排比，没有修饰，没有包装，朴实无华，句句落实，但贵在实践，贵在坚持。追求的目标也是可行的，有效的，有价值的：审美人生教育的教学主张，目标是帮助学生通过美术学习，获得知识技能，感悟生活，提升素养，开阔胸襟，涵养人格，升华人生境界，成长为人格健全、生命充实的人。

作为一位美术教师、美育教育的实践探索者，陈铁梅的认知、体悟具有坚实的社会基础、超前的专业判断与自觉自信，不仅帮助学生掌握必要的基础知识和基本技能，也着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，守正创新，步步到位。《美术课程重构》是铁梅五年来不断跋涉不断修炼的成果与结晶。铁梅认为，美育应该要教会学生美育的基本知识，教会他们去欣赏和体验美，欣赏和体验艺术作品，在此过程中全面培养学生的思想素质、人文修养、审美能力、精神境界，培育人格健全生命充实的人。铁梅美育的逻辑起点是：在儿童的生命成长密码里，美术从来都是重要的组成部分，它以灵动的、丰富的、个性化的视觉符号语言介入学生的生命成长过程中，并以直观的形态特质成为儿童知、情、意成长的解密者、唤醒者、参与者和建构者。因此，她围绕画了什么、为什么画、怎么画的、画得怎样这四个根本问题，训练学生五个素养：会看图、会表达、会判断、会创造、会认同。

二

《美术课程重构》凡四章。第一章，目的与追求。强调正心、立人是美术课程重构的核心要务，治疗人性之痛而使学生成为精神自由的人，刨除人性之恶而成为人格高尚的人，超越个体之私而成为具有民族、国家大义的人。美术课程发展学生感受力、鑒赏力、想象力、创造力等，以期帮助他们保持精神的平衡、和谐、健康，并在形式美的理解、构建和创造的过程中，促进感性和理性的沟通和融合，从而完成健全人格、理想人性的培育和塑造，让生命完整和完满。铁梅将美术课程的目的、过程、效率定位为：提升认知能力，提高观察能力，引爆创造力，唤醒审美能力，塑造人格魅力。

第二章，内涵与特征。铁梅认为美术课程重构不是一加一等于二，而是一加X的无限可能，是一个广阔的领域，它涉及教育学、心理学、艺术学、社会学、哲学等等，不同的视角可以有不同的审视、描述、表达和诠释。它让美术不再仅仅是一门用来给学生调节身心的简单学科，而是关乎学生当下快乐和未来幸福的复杂学科;也不再是用“术”堆砌起来的课程，而是用美唤醒灵魂的课程。因此，美术教学是学生审美感知发展过程中不可或缺的催化剂，唯独有针对性的美术教学，才能有意识地在感觉、对比、鉴别事物本质的过程中发展学生的视知觉系统。重构的内涵包括六个层次：审美感知的催生与发展，审美理解的积累与内化，审美情趣的培养与熏陶，审美创造的引发与生长，审美情操的培育与构筑，审美人生的追求与实现。

第三章，操作与实施。包括基本内容、操作要义、实施策略、教学范式、实践路径、评价机制、管理依据，共七节。

第四章，回望与思考。提出“问题链教学”模式。

铁梅以为，审美人生教育无论从何种视角做何种解读，都离不开最终的意义指向，那就是人生价值。因为审美人生教育的最高目标是“人的培养”，而人最基本的活动是生存活动，所以，从美术教育切入的审美人生教育的课程也就直接指向学生的生存范畴。基于审美人生教育的课程注重培养学生对情感的感受力，基于审美人生教育的美术课程重构注重调节学生对情绪的释放力，基于审美人生教育的美术课程重构注重影响学生对生活的理解力。

三

总之，铁梅是属于教学的、属于教研的、属于思考的、属于探索的、属于追求的，即使在行文、论述上也寻求个性与真实相伴，理论与美感融合。《美术课程重构》的论述有时是雅致古典的，如引用《易·系辞·上》：形而上者谓之道，形而下者谓之器。有时，则像一个循循善诱的老师，例如铁梅曾连续几年对每届初一年级学生进行小型调研，其中关于“学习美术对你有什么用？”这一问题的答案五花八门，但极为真实而且深刻，值得回味：学美术能让我知道怎么穿搭衣服才是美的;学美术能让我看得懂那些画美在什么地方，那会很酷;学美术能让我知道怎么构图才能拍出非常养眼的照片;学好美术、音乐，就有了素养，我想成为有素养的人;我以后肯定是要去学动画的，我希望能像宫崎骏一样创作有深度、有美感、能经久不衰的作品，所以我要从现在开始学好美术;我希望我能成为懂得欣赏的人，能欣赏生活中一切美的事物;……“我想”“我希望”“我肯定”等语言表述，我行我素、特立独行的行为方式，感性色彩是那么的浓艳、丰满，这不就是学生审美诉求最直接的显现吗？铁梅进而将学生的审美诉求确定为：释放自我灵性，彰显个性，提升生命活力，建立观念意识，期许未来。美，无处不在，无时不在。大凡和谐有序的，都是美的。学生，天生就是艺术家，他们能一眼发现这样的美。

（周建忠，南通大学范曾艺术馆终身馆长，226019）

责任编辑：贾凌燕