初中数学有效教学策略

梁涛

摘 要：随着新课改的不断深入和素质教育现代理念在教育领域的渗透，围绕学生这一主体开展教学，探索和实践有效的初中数学教学模式，成为教师进行实践教学的研究方向和目标。在初中数学教学中，教师不能忽视目前教学中所存在的问题，要积极寻找有效的解决策略，构建有效数学教学模式，不断提高学生的数学学习能力，培养学生的数学素养。

关键词：新时代;有效教学;初中数学;教学模式;探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.064

一、目前初中数学课堂中存在的一些问题

一是数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对于初中生来说由感性认识向理性认识过度还需要一定的时间，因此学习起来存在一定的困难。

二是数学是一门专业性较强的知识学科，要求学生具有严密的逻辑推理能力以及数学思维，这也给初中生带来一定的学习难度。到了初中，知识内容的增加以及学习难度的加大，会使一些学生在解决问题时出现重重困难。

三是教师在教学中存在一定的问题，有的教师仍然是以传统的教学理念進行教学，自认为自己是知识的权威，学生必须要非常认真地听讲，不落每一步骤每一环节。教师以自己的教学思路为主，导致学生独立思考能力受到限制，学生敢于质疑、敢于提出问题等精神得不到发展，从而阻碍了学生各方面数学能力的发展。由于教师忽略了学生的主体地位，把初中数学课堂当成了自己的“一言堂”。学生的学习主动性不强，对发现问题、探究问题、分析问题、解决问题等缺乏一定的内生动力，学习效率比较低。

四是有的教师为了保证每堂课完成既定的教学任务而一味追求教学速度。对学生知识点的实际掌握情况不太关注，导致学生因为跟不上教师的节奏以及自身思维能力的局限性，渐渐对数学学习失去兴趣。

五是学生存在认知差异，但教师在教学中只是统一安排教学任务以及学习任务。不同认知水平的学生对于学习任务会产生不同的反应，如果不能根据学生的具体学习情况进行针对性的教学以及学习任务分配，会导致学习困难的学生失去学习数学的兴趣，严重制约整体教学目标的实现。

二、构建有效课堂教学模式的具体策略

（一）营造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系

在初中数学课堂中，作为教师一定要将新课改所指出的“以学生为中心”“为学生服务”的教学理念作为教学实践的风向标。要确立学生才是学习主体这一教育理念。在课堂教学中，营造良好的教学氛围，关注学生在学习中的各种感受，从学生的学习情况的反馈信息来确定自己的教学进度。根据学生的学习能力，有针对性地对初中数学中的重难点进行讲解，以统筹兼顾的方式分类整理教材内容，真正激发出学生学习的主体性，使他们能够自觉产生了解学习知识框架，研究结构体系的主动性和积极性，顺利创建符合自身需求的学习框架，构建一定的思维模式。学生的学习需要教师来引领，师生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，学生才能在教师的正确引导下，充分发挥个体的主动性，积极汲取数学知识。不怕困难、持之以恒地投入到分析探究以及解决问题之中，形成一定的结构框架以及逻辑思维能力，学生对数学知识的理解掌握以及运用才能变得更加容易。比如，引导学生学习有理数时，指导学生了解章节整体结构体系，让学生学会迁移，将有理数的加减乘除法与以前所学到的加减乘除法进行比较，通过分析对比找到它们的相似之处与不同之处，从而真正帮助学生形成自己的有关有理数这部分知识的理论框架。

（二）搭建合作互动平台，促进学生共同进步

就初中生的认知水平以及他们的身心发展特点来说，学生更愿意表现自己并发表个人的见解与观点。在具体的数学教学实践中，除了形成教师与学生的互动之外，还需要搭建起生生之间的互动平台，通过合作学习的方式来增加学生间的交流，合力解决数学问题。在小组合作学习模式中，教师根据学生认知水平的不同进行科学合理的分组，并给予小组合作学习充足的时间。教师要对各个小组展开的讨论以及活动做好课下记录，及时分析其存在的问题并进行调整，以实现小组合作学习的有效性。根据数学学习内容给各小组分配学习任务，小组内部或者是组与组之间展示学习成果，提高学生独立思考、合作学习、发散思维的能力。比如，在教学“圆”的相关知识的时候，教师可以先让各小组的成员根据自己的想法动手操作绘制出圆的形状。引领学生先绘图，然后尝试去解决问题。当学生借助圆规完成标准的圆的绘制时，就会引出有关半径、直径等问题。引导小组成员进行交流，通过一系列的操作，让学生能够认识到更多的有关圆的知识。同时，也需要一环一环地解决出现的每一个问题。学生在自己动手，集思广益、交流分析、共同探究并解决问题的过程中，对数学知识的理解和认识更为深刻。生生之间互帮互学，互促共进，增强了学生的学习积极性和主动性。

（三）重视课程教学资源开发，精心设计教学内容

根据教学实践我们发现，教学内容会直接影响整体教学质量。在初中数学教学过程中，要想实现知识、教学过程、价值观念三维教学目标，就需要注重教学资源的开发和应用。在当前的教学背景下，教材是非常重要的教学资源之一，但是很多时候教材设计时并没有考虑到学生之间的个体性差异。因此，教师在实际教学过程中，需要有效地把握这一因素，这样才能更好地实现数学教学目标，使教学内容得以优化。在教学内容中蕴含着非常丰富的生成性教学资源，教师在教学过程中，应有效运用这些资源，让学生最大限度地挖掘教材中的这些资源，自主设计问题并解决问题。教师要给学生留更多的时间，让学生自主地设计学习问题，大胆地质疑。然后，教师再对学生所设计的问题进行适当的补充，让学生能够独立解决自己所设计的问题。通过这样的方式，能够对数学学科教学资源进行深度的开发和应用，使教学活动更具针对性，提高数学教学的有效性，从而更好地实现数学学科教学的三维目标。