活用思维导图打开英语写作之门

【摘要】利用思维导图来指导学生写作，有利于学生发散性思维的培养，有利于激发学生的写作兴趣，是促进学生写作能力提升的有效方法。

【关键词】思维导图;写作;提升

【作者简介】李乐乐，南京市长江路小学。

在笔者执教的四年级班级中，学生最不愿意参与，最提不起兴趣的一项就是写作文。鉴于这一现状，笔者询问更多的学生，想找到产生这一现状的原因。随后，笔者归纳了学生觉得写作困难的几点原因：首先，学生学习课内知识，熟悉书本上学过的单词和句型，在写作时只记得形式，在写作时虽然能写出自己的真实想法，但东拼西凑的语言，往往忽略条理性和顺序性;其次，学生的思维和语言受到书本上内容的限制，想写，却怕错，在不想丢分的情况下，将写作变成默写课文。最后，学生喜欢替换书本上的一些单词，写出“替换式作文”，久而久之，这种恶性循环让学生写出的作文枯燥无味，从而失去写作兴趣。为什么出现以上这些困难？笔者从课堂教学开始思考。反观课堂教学，教师对英语写作的指导时间和次数少之又少，更多的是将时间用在课文的理解和课堂上形式多样的巩固课文活动中，而写作却成了一项“孤独”的家庭作业。笔者在执教的过程发现，由于课时限制，一节课把新授内容上完，几乎不剩多少时间可以用来细致地讲解作文，写作技能的训练也会因此而常常被忽略。

一、 用思维导图走进课文，理清脉络

美国语言教育家克拉申，曾提出只有当习得者接触到“可理解的语言输入（comprehensive input）”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，他才能集中注意力于对信息的理解而不是对形式的理解。简单来说，在英语教学中，要想学生能写出自己的作文，应该使学生充分理解课文内容，而不是对文章中句型的记忆。所以，在教学过程中，教师利用思维导图，以清晰的脉络将文章归纳总结，帮助学生梳理知识，为后续的写作做好铺垫。

例如，译林版小學英语教材四年级下册Unit3 “My day”是学生第一次接触到不是以对话形式出现的课文，相比之前的课文，其具有较大的语言输入。笔者让学生先读课文，随后在笔者的指导下，学生们将信息有序归纳，完成一个思维导图（见图1）。

教师先用思维导图帮助学生梳理课文，把大量的信息分层归纳。在整理时，教师还用图片替代文字，更有利于学生理解和记忆。托尼·巴赞（Tony Buzan）指出“思维和图画是人类基础的语言”。如图1所示，教师用简单的图画，代替in the morning、in the afternoon、in the evening、这样也是引导学生。在绘制思维导图时，学生可以利用不同的标识或是不同的颜色，来表达自己的想法，展现自己的思维。与此同时，教师还指出以“My day”为题写出自己的一天活动时，强调了写作的顺序性，也就是按照从早到晚顺序书写，一天中的活动内容和时间是根据自身实际情况而定。这样一来，学生从思维导图中提取自己需要的信息再加上自己的内容，一篇作文便水到渠成了。

二、 用思维导图拓展课文，深入思考

《义务教育英语课程标准》指出“语言既是交流的工具，也是思维的工具”，作为语言信息输出方式之一的书面语言输出，应该在实现教学目标的基础之上，达到开放学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。然而，学生在写作时，却经常以默写课文的方式来作答，这样千篇一律的作文，让很多阅卷教师无奈。英语写作不仅体现学生的语言应用能力，更应该展示学生的思维能力。所以笔者在发现这样的问题之后，决定摆脱这样的写作弊端。笔者执教译林版小学英语教材四年级下册Unit5 “Seasons ”第三课时的授课中进行了尝试。笔者的目的是让学生能够摆脱文本的限制，用语言展现自己的独特思维。

首先，在笔者的带领下，学生很快根据课文归纳出可以从哪些方面描写季节。紧接着，笔者询问学生，描述季节除了可以从气候（weather）、活动（activity）这两方面入手，还可以描述哪些内容呢？此时，学生的思维已经进入激活状态，经过一轮头脑风暴（brainstorm），学生跃跃欲试，开始有话可说。此时，笔者又展示了四篇难度高于课文且语言输入量较大的小诗。笔者在让学生读完小诗后，给予关键词season，由学生填写分枝，完成了一个新的思维导图，如图2。

通过建立新的思维导图，不仅让学生的发散性思维得到了训练，而且学生个体主动积极地参与构建过程，良好学习效果在随后的练笔中便得以体现。学生不再默写或是仿写课文，而是将自己独特的思维通过书面语言输出展示出来。以下是一篇来自学生的习作，学生不仅用了比喻（metaphor），sweet summer更是点睛之笔，而且其结构与课文完全不同，行文流畅。

I like the red summer best.

In summer， it's hot. But I can go swimming with my friends.

In summer， it's sweet， because I can eat ice creams and watermelons with my parents.

How happy I am！

三、 用思维导图转变评价，提升能力

写作的批改形式通常是由教师一人批改全班学生的作文，再根据每篇作文的内容，圈出错误，给出评价。学生拿到作文之后，找到教师的批改痕迹，逐一订正。其实这种以教师为主体的单一评价模式，忽略了学生的主动参与性，导致学生缺乏对作文的二次思考，仅仅停留于纠正自己的语法错误。笔者认为，对于写作的批改评价模式，在有指导、有整体意识的基础上，可以进行学生之间的互评，这一模式体现了学生的主体性，学生不再是被动的接受者，从一支笔改作文到多支笔改作文，学生自己的思维能力和语言能力也得到了提升。互评不是仅仅找出单词错误或是语法错误，而更应该是对作文本身的思维导图进行互评。也就是说，通过书面的语言输出发现逻辑思维存在差异。

例如，笔者在译林版小学英语教材四年级上册Unit5 “Our new home ”第三课时的授课中，展现了一幅Mary的新家图，让学生以Mary的口吻写一写，向大家介绍一下新家。 笔者随机抽选了一名学生的作文，如下：

This is our new home. This is my bedroom. That is my mum and dads bedroom. We also have a kitchen， a study room， a living room and a bathroom. We have a fridge and a chair in the kitchen. We have some books in the study room. We have a sofa and a table in the living room. We have a mirror in the bathroom.

笔者和学生们一起细读了作文，并讨论分析了此文的思维导图。学生们对于此思维导图提出了自己的想法：文章缺乏亮点句;文章虽然没有语法问题，但是顺序可以调整得更好;文章中的句子不够丰富，句型单一。在归纳以上这些反馈后，笔者请学生们结合以上问题，再创建一个新的思维导图，经过讨论和修改，根据这个新的思维导图，学生对作文进行了调整和修饰，修改后的作文如下：

Hello，everyone！Welcome to my new home. We have six rooms in my home. They are two bedrooms， a kitchen， a study room， a living room and a bathroom. I have some toys and a TV in my bedroom. There is a TV in my parents bedroom， too. We have a fridge and a chair in the kitchen. We have some books in the study room. We have a beautiful sofa and a table in the living. And we also have a mirror in the bathroom. I love my new home very much.

很明显，修改之后的作文和之前的作文相比，更流畅，更具完整性。学生采用“总——分——总”的结构向大家介绍自己的新家。在介绍房间时与房间内相对应的物品相结合，条理清晰，分层明显。最后还用“I love my new home very much”结尾点题。经过这样的互评方式之后，學生对思维导图的认知上了一个层次，从而提高了学生的思考和分析的能力，在激发了学生学习兴趣的同时，也使其写作能力得到了完善与提升。

四、结语

借助思维导图，理清写作脉络，提取有用信息，使得学生由词到文，有话可说。让学生体会他人的思维，从而提升自己的写作技能，打开自己的个性化空间。教师应该运用自己的教学智慧与教学经验，为学生创造更多的实践机会，让思维导图成为学生学习的好帮手，从创建到创新，从被动到主动，从平面到立体，最终达到促进学生综合素质的发展的目标。

参考文献：

[1]Stephen D Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[J]. Oxford： Pergamon， 1982.

[2]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版公司，2004.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.