吟诵经典，盈润童年

庄喜璇

我国是一个诗歌的国度，到现在已经有两千多年的历史了。古诗内涵丰富，语言精练，句式齐整，富有韵律，对每个学生的自身文化修养的提高有着深远的意义。但纵观近几年一线的古诗文教学，老师单纯重视对词语和句子的讲解，一味地让学生背，机械地背，而且背诵主要采用读的方式，完全摒弃了体现古诗韵味的吟诵，使大部分学生对古诗的理解停留在表面上，无法入情入境，更无从说起对本身语文综合素养的提高。

而在教学实践中，我们发现吟诵它不单是一种欣赏方法，指声调抑扬顿挫地诵读，也是一种学习方法，借助吟诵探究古人如何遣词造句，这也是古代私塾教学古诗的主要基本方法。因此，古人形容儒家的学校常常是“书声琅琅”，“弦歌不绝”。而借助于这种教学方式，才能使学生的心灵与作品中诗人的心灵达到更密切地交流与契合。但是，很多人觉得在没有讲解古诗意思的基础上，这样子直接吟诵，学生能理解吗？其实这种在还不太清楚的情况下，以体会进行学习的方法，学生也能在潜移默化中达到与诗人心灵的契合。那具体在教学活动中如何实施呢？

一、创设氛围，潜移默化地影响学生

吟诵这种学习方式，学生一开始并不易接受，甚至会觉得读起来很奇怪，自然学习时态度就不端正，而老师操之过急只会流于形式，无法把教学目的落到实处。所以一开始，教师并不要急于教给学生如何进行吟诵，而应该让学生广泛地接触优秀的吟诵作品。利用每周午段、早读的时间，或感知吟诵，听范读，或教师范读，配上动作，或学生轻声跟读。教师在这个过程中要多发现班里吟诵得较好的苗子，及时进行肯定，多让学生自我去发现吟诵的好处。这样循序渐进的训练，当学生能自觉地跟着轻声吟诵，就代表着这样一种学习方式为他们所接受，这时已成功地激发起他们的好奇心，变“要我学”为“我要学”。

二、立足课堂，形成教学特色

吟诵不应该只停留在兴趣的培养上，它更应该与我们传统古诗文教学相结合，使学生真正掌握吟诵的方法，更好地理解古诗的意境，感受吟诵的魅力所在。

（一）平仄朗读指导，体验音韵之美

学生在初步感知吟诵这种形式后，教师就要抓住时机引导学生初步了解吟诵的规则：a、平长仄短入声促;b、一三五不论，二四六分明;c、韵字拖长音。这一部分的教学，我们是选择了一些学生已学过的诗歌，这样子既能了解平仄入声字的朗读特点，也能更直观地感知用吟誦的方法学习古诗的好处。如教学《寻隐者不遇》，在学生用符号标出平仄入声字后，引导其朗读题目“寻隐者不遇”， 因为“不”是入声字，较急促，而“遇”字声调从最高音一下子降到了最低音，直观地体现了贾岛失望的心情。又如诗中的“只在此山中”，因为“山中”两个字是平声字，吟诵时需拉长，自然就体现了这座山很大，连绵起伏的，根本没办法找到隐者。

通过这样反复进行教学，学生已经基本掌握吟诵的规则，直观体验吟诵的音韵美及形象性。

（二）吟诵助力教学，共筑诗歌意境

作为古诗文教学的难点就在于如何让学生在诵读中展开想象，让心中的形象与情感相融合，从而感动自己，感染听众。根据长时间的教学的实践，我们认为只有将传统古诗教学与传统吟诵相结合，效果更为显著：

1.挖掘典故，在阅读中活跃思维

小学生的好奇心强，插入与诗歌相关的典故，不仅能吸引学生学习的兴趣，还能让学生从中了解其内涵，使其吟诵起来更有韵味。如读《赠汪伦》时插入“十里桃花，万家酒店”的故事;读《塞下曲》插入李广将军射虎中石的故事;背《七步诗》插入曹丕、曹植二人之间的故事;读《过零丁洋》插入铮铮铁骨的文天祥的经历……这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。

2.借助插图，在吟诵中共筑意象

所谓“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。古诗吟诵，最终就是要能培养学生对古典诗词的良好语感，“进入角色”，深切体会诗词中的情感。而在实践中，我们发现恰当运用绘画，配合上吟诵，会达到事半功倍的效果。

如教学《长相思》一课时，我在学生已初步会吟诵的基础上，引导学生观察插图，描述当时的情景，很多学生跃跃欲试，有说：“漫山是终年的积雪，到处是寸草不生。”也有说：“我仿佛在耳畔听到狂风的呼啸，守夜士兵的脚步声。”还有的说：“纳兰性德一个人呆呆地站在帐篷外，眼睛直直地望着远方……”学生的思维在交流中碰撞，再综合大家的信息加以想象来补充，配合声声吟诵，从而形成一个完整的意境，更好地体会作者的思路和情感。

3.吟诵方式多样化，鼓励齐参与

课堂上，吟诵方式不宜过于单一，或教师范读，学生跟读;或学生齐诵;或师生赛读;或表演读……其中特别是表演读的部分，给了孩子们很大的展示和想象空间，让吟诵不单只是在口头上，还能从动作、表情等加以表现，带来更大的视觉冲击。学生学起来兴味盎然。

三、组建微信群，形成更大动力

在班里组建微信群，鼓励学生用“为你读诗”等软件上传自己吟诵的作品到班群的“我爱吟诵”里。在这个群里，大家可欣赏到其他同学的作品，也可听到同学们提出的意见，老师也参与到其中，既有“个人读”、“小组读”，还有“亲子读”等，激发全班参与的兴趣。群里还会定期根据大家的点赞数，评选出每星期，每月，每学期的“吟诵小明星”。作为老师，为了更好地促进同学的积极性，我还会将在朋友圈介绍我们的“吟诵小明星”的资料。这样做让学生更能感受到老师对其的肯定，形成更大的动力。

四、组建“国学吟诵”社团，开展丰富活动

诗是浓缩的语言精华，把语言展开，诗的意境就呈现在眼前。“古诗吟诵”的阵地不应该只局限于课堂，更要走向课外。为此，学校打破班际，组建了各个年级的“国学吟诵”社团，通过开展丰富多彩的活动，使更多的孩子感受古典诗文的魅力，在孩子的心田里播下一粒粒传统文化的种子。而在其中也涌现了不少精彩的节目，如 “诗·远方·中国梦”中的古诗词吟诵《青莲曲》一节目中，一年级的学生身着古装，变换队形，齐声吟诵：鱼戏莲叶间……如在震撼人心的声声大锣鼓中，几位小将军铿锵有力地吟诵起《满江红》，豪情壮志，燃烧了现场所有人的激情。所有这些，可见我校的古诗吟诵教学初见成效，越来越多的孩子喜欢吟诵，乐于表现。这就是我们作为老师最好的礼物。

孔子言“不学诗，无以言”，诗言志，诗言情，古诗凝炼，魅力无穷，是我们中华文化的瑰宝。作为一线教师，应从学生实际出发，灵活运用多种策略，于潜移默化中，引导学生从心灵上走近中华诗词，在他们的童年记忆中，共赴一场诗歌的文化盛宴。

【参考文献】

[1]董运玲.小学古典诗歌吟诵教学研究[D].河北师范大学，2012：1-94

[2]任正霞.小学语文古诗吟诵教学研究[J].小学语文教学，2009，42-43