关于高中地理分层教学的实践探究

张峰

所谓分层教学，就是教师在合理判断学生学习水平和认知能力的基础上，根据学生的学习需求和学习能力对学生进行分层教学，进而使得学生能够获得最科学的教育，得到最好的发展。笔者在本文就如何开展高中地理分层教学展开讨论，并提出了一些建议。

一、根据学生学习能力开展分层教学，使学生获得最好的发展

教师可以依照学生的学习能力将学生分为三类：第一类是地理基础知识扎实，并且具有较强的学习能力和创新能力的学生;第二类是地理基础知识较为扎实且刻苦、努力的学生;第三类是地理基础知识不够扎实，还需要不断巩固的学生。针对这三类不同层次的学生，教师就要根据每一类学生的不同学习需求合理安排教学方式和教学手段，使学生在课堂中能够有所学，有所知。

例如，在教学湘教版高中地理必修1中的《地球的宇宙环境》时，教师可以根据不同层次学生的学习需求制作和设计多模式、多层次的教学方案。针对第一类学生，教师可以让学生通过查阅书籍、搜索等方式自主寻找关于地球自转和公转周期的资料，并对地球上的哪些因素有利于生命的存在进行总结，同时，分析火星上存在生命的可能性。针对第二类学生，要求学生能够通过自主探索的方式找到有关地球自转和公转周期的内容，并对地球上生命的存在条件进行总结。针对第三类学生，则要求学生能够把握地球自转和公转的意义，区别地球自转和公转，在此基础上，根据自身条件来选择性地进一步总结地球上生命存在的条件。如此，通过分层教学恰当地分配学习任务，引导学生能够更加积极、主动地进行学习，进而为学生未来地理课程的学习打下牢固的基础。

二、根据知识重点开展分层教学，促使学生高效理解知识

在教學过程中，教师要对教学重点和教学难点进行合理划分，对于较为重要的内容进行重点讲解和多次分析，而对于较为简单的内容，则可以进行概括讲述，引导学生进行自主学习。

例如，在教学鲁教版高中地理必修第一册中的《地球的形成与演化》时，其中的地质年代表就属于较为简单的内容，生物的演化过程则是较为重要的内容，教师可以利用一个小短片来对生物的演化过程进行展示，使学生能够对这一部分内容有一个大致的了解并进行记忆。同时，教师要对其中的重难点进行着重强调，如“生物演化经历了从低级到高级、从简单到复杂的过程”。如此，合理安排每一个层次的学习内容的教学，就能够使得高中地理课程充分满足学生的学习需求，同时也使得学生不因为学习难度太大而出现逃避厌恶心理。

三、根据课后训练重点开展分层教学，推动地理教学深入发展

开展分层教学不仅适用于教学中，在教学结束布置课后任务时，教师也可以进行适当的分层。在针对课后训练进行分层时，教师要根据课堂教学的重点内容和难点内容进行进一步分层，即在确定重难点的基础上再对重难点进行分层，并布置相关的学习任务和复习任务，引导学生进一步巩固知识基础。

教师可以将课后训练分为三个层次。第一层次是浅层次的课后训练。第二层次是在把握基础知识的前提下进行适当的拓展和延伸，需要学生进行适当的计算或者推导。第三层次是一些综合性训练内容，即，将教学内容进行整合以满足高层次学生的学习需求。例如，在教学《地球的圈层结构》时，教师可以将课后训练分层，即：基础题目：地球的圈层有哪些？进阶题目：每一层地球圈层有哪些特征？被认为是岩浆主要发源地的是哪一个圈层？岩石圈是哪一部分？综合型题目：莫霍面和古登堡面是根据什么来划分的？这两层分别有哪些特征？等等。这样，通过开展分层训练，能够使学生在学习的过程中更好地把握重难点内容，进而提高教学效率。

总而言之，在高中地理分层教学过程中，教师要充分认识学生的学习能力和基础知识水平，并在此基础上开展分层教学，帮助学生更好地掌握高中地理知识，进而推动高中地理分层教学的发展，为学生的地理学习打下良好的基础。