在教学中如何有效进行口算教学

薛春侠

摘要：口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分特别在低年级数学教学中，口算教学至关重要，口算能力的高低将直接影响到学生中、高年级计算能力的形成，同时在日常生活和生产中应用又极其广泛

关键词：培养口算习惯;掌握口算方法;培养口算习惯;家校合作

作为一个小学阶段的教育工作者大家都明白这样一个道理：“要提高学生的计算能力，必须重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”特别在低年级数学教学中，口算教学至关重要。口算能力的高低将直接影响到学生中、高年级计算能力的形成，同时在日常生活和生产中应用又极其广泛。因此，我们在低年级教学中必须切实提高小学生的口算能力，充分认识口算的重要性和必要性。新大纲明确指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是培养数感的良好途径。那么，应该怎样提高低年级学生的口算水平呢？在多年的教学中我做了如下分析：

一、将数学与生活紧密联系，帮助学生理解算理掌握口算方法。

学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合并且要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。为了达到这种效果，就要从生活实际引入，让学生在解决实际问题中探究出合理的算理。例如：教学8加几的进位加法时，首先情境导入：教师出示事先准备好的课件，小熊要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有8瓶牛奶，第二盒里有7瓶牛奶，小熊一共准备了几瓶牛奶？请小朋友你帮小熊算一算。通过学生感兴趣的小动物进行引入，学生的学习热情就被激发出来了，在学生动手实践之后，教师引导提出：你有没有更快捷的方法让大家一眼可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么做？教师适时组织学生进行讨论，引导学生发现凑十法的计算方法：即从第二盒中拿出两瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的5瓶一共就是15瓶。通过手脑并用从动手操作、到讨论思考，能够迅速发现凑十法的算理，直观演示能建立表象让口算从直接感知实物过渡到表象的运算，学生先理解了算理然后形成表象的方法，让学生在头脑中留下深刻的印象，真正达到熟练的掌握，并能真正灵活应用，这也是低年级口算的重要形式。

二、严谨教学，孜孜不倦，培养学生良好的口算习惯。

提高口算正确率必须要有良好的口算习惯。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，所以要充分认识养成良好的口算习惯的重要性。在口算时，一定要严格要求学生做到一看清、二想好、三检查。

第一、养成看清数字和运算符号的习惯。小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。第二、养成先思考确定运算步骤再计算的好习惯，。比如，在学习了小括号之后，有的学生做9-（5+1）时，不仔细读题，确定先算5+1=6，再算9-6=3，而是先算9-5=4，再算4+1=5。这就是不思考拿到就做，做的快错的快。

第二、养成仔细检查反复验算的好习惯。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步，这时检查就至关重要，而且检查时要耐心细致，逐一检查，做到不漏一题，多回头看，并且检查要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

三、加强练习，提高效率

“冰冻三尺，非一日之寒”，口算能力是学生必备的基本功，我们在教学中应作出长远的规划，每一次训练都有的放矢，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。

首先，练习书写数字的速度。因为书写的熟练度也是影响口算速度的一个重要因素。在教学时可以训练学生反复书写10个阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。经过一个持续的训练过程，学生的书写速度可以明显提高，最快的能达到每秒钟书写2个阿拉伯数字。在训练的过程中可以增加一些趣味性，比如同桌可以比赛，每次写一面纸，从0到9，看谁写得快，同时要求规范书写，才算是获胜。

其次，学习“认读算式”。什么是认读算式呢？例如，4+5就直接“认”作“9”，不再把4+5当作一个算式去运算。让孩子看到4+5就能直接说出9，看到2+6就喊8等等。在训练的过程中让学生由慢到快，循序渐进的进行。每次练习的时候，及时记录时间，后一次和前一次进行比较，不断鼓励你孩子进步了。当遇到认读哪个小题不流畅时，则再认读，直至能将每天训练的每个小题一口气“认”下来，流畅无误。而且每次训练时间不宜过长，以20分钟为宜，如果小孩一时兴趣高还可以适当延长训练时间。上一次训练与下一次训练最好相隔三五天，天天做这种训练容易令人生烦，要充分调动学生的积极性，切不可伤害小孩的学习主动性，当然，如果有的学生主动要求多练，也可适当添加时间和次数。

四、随时随地做好指导

提高计算的速度，能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如：教师可以出示这样一些题目：3-3=，5-5=，8-8=，6-6=，3-0=，5-0=，7-0=，0+1=，7+0=，15+0=……先让学生自己计算，算完后思考：说说你能把这些题目分类吗？怎样分？说说你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，可以发现相同的两个数相减必得0，一个数与0相加还得这个数，一个数减去0还得这个数这些规律。学生掌握这些这些规律后，还可以让学生同桌互相出题考察掌握的情况，进而发展到用符号表示这些规律，如a-a=0，a+0=a，a-0=a……

五、充分发挥家校合作的作用

生活是一个大课堂，平时的生活是孩子学习的一个重要途径，也是家长教育孩子的一个最好的契机，孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以利用在饭前、饭后与孩子闲谈时，抽出几分钟的时间，与孩子进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励。在日常生活中也可以利用观看影视，当孩子跟父母外出购物时，用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣，使孩子體会到口算在现实社会中的巨大作用。

总之，在教学过程中教师要时刻重视口算能力的培养，口算是小学低年级数学教师的一个重要任务，我们要善于激发学生的学习兴趣，学会挖掘教材中的积极因素，并通过有效途径不断地巩固和培养学生的口算能力，使学生的口算能力及时得到提高。

参考文献：

[1]王思维，周达.浅谈小学生口算能力的培养.中国培训，2017（07）.

[2]王仲春，数学口算能力的培养.山西教育出版社，2010.