在道德与法治课上讲好中国故事

李瑞霞 金环

习近平总书记曾指出：讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。小学“道德与法治”课程作为落实立德树人的一门关键课程，承担着加强社会主义核心价值体系教育、讲好中国故事的特殊使命。讲好中国故事是一种能力，也是一门艺术，不仅需要方法策略，还需要技巧和情感，更涉及导向、观念和认识等层面的问题。

如何讲好中国故事

要在小学道德与法治的课堂教学中讲好中国故事，只有做到有趣、有理、有情，才能让中国故事入耳、入脑、入心，才能让学生在故事中发现与建构知识、培育学科核心素养。

案例简介 “传统节日与语言文字中的‘家”是人教版《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的课时内容。本课教学中，教师从学生的生活实际出发，采用“故事+”的教学方式搭建起儿童生活与学习内容的互动桥梁，让传统节日和语言文字中的“家”活起来、丰富起来。学生不仅能够通过“故事+对话”的方式体验与“家”有关的传统节日，还能通过“故事+思辨”的活动进一步了解传统节日和语言文字背后蕴含的“家”的故事和意义。在多样化的学习活动中，学生能够由表及里、由浅入深地体会并感悟到中国民族重视家庭和亲情的传统美德和美好情感，同时也能助推“家国情怀”在课堂上落地生根，激活学生对家庭文化的认同感和自豪感。

一是创设真实多样的故事情境，激活文化认知的学习热情。在本节课的第一个教学环节中，教师结合教材内容，首先以学生熟悉的《春节序曲》拉开教学序幕，以此创设喜迎春节过大年的情境氛围，用音乐唤醒学生对春节的已有记忆。而后，通过“故事+图片”的方式，让学生回忆和分享自己和家人一起吃“年夜饭”的故事和心情。再通过“故事+小视频”的方式，与学生建立情感联结，让学生了解“年夜饭”中不同寓意的食物表达了人们对美好生活的期许和祝愿，进而体会到一年一度的年夜饭表现出的是家庭成员的互敬互爱。在这样的故事分享与交流中，不断激活学生文化认知和学习热情，增强文化认同的吸引力和感染力。

二是运用情理交融的讲述方式，塑造发自内心的文化认同。故事要“入耳”，首先要把“我们想讲的”变成“学生想听的”，做到语言优美且生动形象，引人入胜；“入脑”则要说理和陈情相结合，同频共振才能达成共识；“入心”则是在理性认同基础上达到情感认同的过程，也是实现中国故事深入人心、文化认同落地生根的真实体现。在第二个教学环节中，为了让学生初步体会中国人重视家庭的传统观念，教师先是让学生认真观察“春运大潮”中三张老人、孩子等不同年龄群体回老家过春季的表情、状态等，引导学生走进人物的内心，猜想照片背后的故事。当学生能说出“想回老家过团圆年、想念家乡”时，教师再次出示视频故事“回老家过春节”，生动再现人们真实的心声和故事，引导学生进一步体会人们回老家过春节的背后，其实正是中国浓厚的传统文化和传统美德的积淀。这时，教师再用平实却温暖的语言进行充满感情地讲评：无论你长大以后走多远、走多久，最不能忘怀的就是自己的“家”。这样既能够让学生在潜移默化中接受传统文化的洗礼，又能帮助他们加深家国情怀，发自内心地产生对中华民族传统文化的认同感，而内心的认同正是文化自信的根本。

讲好中国故事的价值与思考

有人说，故事是一门“世界语言”，一个好故事胜过千言万语。通過讲故事这种通俗易懂的方式，能更好地阐释“国家梦、民族梦、个人梦”，有助于展现更真实、立体、全面的中国。因此，讲好中国故事既是落实立德树人根本任务的重要方法，是上好“道德与法治”课的源头活水，更是每一名思政课教师的担当和责任。

故事的育人价值 故事是生活的折射，作为一种文化载体，深受孩子喜欢。尤其对于正处于形象思维认知阶段的小学生而言，故事的呈现和讲述方式更符合他们的年龄特点和认知水平。同时，故事本身具有的生动性、情境性、趣味性、角色性以及教育性等，有利于激发情感，领悟道理，对于提升学生生命成长中的学习品质、综合能力、文化素养等方面发挥着独特的育人价值。

讲好中国故事的时代意义 小学“道德与法治”学科是促进学生品德形成和社会性发展的综合课程，同时，它作为一门育人学科，在新时代更是承担着落实立德树人、“为党育人，为国育才”的历史使命。基于此，在“道德与法治”课程教学中讲好中国故事具有重要的时代意义。首先，讲好中国故事，有助于激发学生的学习兴趣，充分点燃他们对文化认同的探究热情。其次，教师能够通过中国故事走进学生心灵，建立情感联结，以文化认同塑造学生个人的生活理念和价值，增进学生对文化认同的归属感和凝聚力。最后，能够通过中国故事传递中国精神和力量，让学生在历经文化认同—文化自觉—文化自信的过程中，由外向内地培养必备品格，提升关键能力，让文化认同成为学生个人价值观的指明灯。

（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）