让幼儿在真实情景中学习数学

张欣欣

大班幼儿在学习数学的过程中需要有良好的数学思维，但是他们的思维主要停留在具体形象思维上，无法有效地对数学知识进行理解和吸收。“真实情境”是一种包含所有信息的综合问题情境，具有数学化、本质性和冲突性的特征，在调动大班幼儿的学习积极性、增强幼儿学习动力、培养幼儿解决问题能力等方面能够发挥重要作用。那么，在大班主题活动中如何利用“真实情境”帮助幼儿理解数学、运用数学是我一直思考的问题。

幼儿数学学习中存在问题

首先，幼儿数学学习脱离生活。数学学习脱离实际生活主要表现在以下几个方面：一是数学知识过于抽象，幼儿无法吸收内化；二是数学知识与幼儿生活相违背，教材无法适应幼儿生活节奏。其次，幼儿数学操作脱离实物。幼儿数学操作的困难表现在表征方式、操作材料两个方面。幼儿通过贴、画的方式进行操作，停留于书面，表征方式单一。操作材料收集困难，难以满足幼儿的操作要求。因此，幼儿接触实物机会少，兴趣低。

针对上述现象，我在开展数学活动中，关注大班幼儿的年龄特点及学习方式，活动内容及操作材料从贴近幼儿生活入手，下面我来谈谈自己的对策。

在真实情景中学习数学

在真实的情境中激发幼儿的学习兴趣 学习兴趣是激发个体进行主动学习，维持已开始的学习，并使学习朝着一定的目标持续发展的内部启动机制，能够有效地让大班幼儿在数学的学习中开展自主学习和自主思考，在培养大班幼儿的自主学习能力和数学探究能力方面具有不可替代的作用，并且能够促进数学知识的建构。

为了鼓励幼儿运用原有数学经验解决问题，我结合班级中出现的关于整理方面的问题布置了一项任务：整理图书。幼儿面对真实情境中杂乱无章的图书开始犯难，到底应该怎样整理图书才能方便选取呢？

首先幼儿想到了分类，于是他们通过观察发现了班级图书以百科为主，然后幼儿通过上网搜集资料发现百科是所有学科知识的总称，再根据班级现有图书进行商讨分类，最终分为科学、动物、植物、生活、综合共五类。在确定类别后我们就要进行具体的分类和统计，这样才能明确各分类的数量，可是面对这么多的书籍我们该如何操作？怎样才能分得又快又准确？结合学习经验大家很快想到了分组合作进行，每组进行分工可以有审阅员判断书籍的类别，整理员对自己所负责类别的书籍进行整理和报数，记录员记录各类别的数量，可是在记录方法上我们遇到了新的问题，怎样记录又快又方便，有的小朋友说是哪类的就在哪个标志（设计过类别标志）后面画一个勾，最后再数有多少个勾，那这样每个都数是不是很麻烦，而且有的小朋友数不了那么多数。这时果果提出来，可以做一个表格，直接在表格里勾画，这真是个好主意。在大家的一致赞同中我们一起设计了图书统计表，表格下方是分类，左侧是由下向上的数字。这样孩子们在共同设计中也掌握了使用方法，我们顺利进行了分组整理，最后再将各组的整理情况上报汇成总数。通过活动，幼儿了解了班级图书的分类，同时初步完成了班级图书的数量整理工作。

在具体的操作中感受数学的有用和有趣 孩子们都知道图书的消毒方法是晾晒，可是在阳光下至少要晾晒6小时才能起到消毒杀菌的作用，图书还要打开不能叠压，我们要怎样做呢？和幼儿分析讨论后我们梳理出两件要做的事情：一是确定晾晒的时间，找到阳光直射的区域；二是根据书量划分晾晒区域。

确定晾晒时间，找到阳光直射的区域。要确定晾晒时间就要找到一天中温度较高的时间段，在集体活动中我们学习了认识指针温度计和数字温度计，能准确读出测量的度数，并设计了记录表，将温度计放于室外，每隔一个小时对温度进行一次观察记录，从早饭后8：30开始分小组轮流进行操作，在观察中我们发现一天中最高的温度时段是11：30到15：30之间，随后的温度则是逐渐下降，通过测量我们确定晾晒时间，9：00开始运送图书到晾晒区域进行晾晒，15：30开始整理收回图书。

根据书量划分晾晒区域。孩子们想到晾晒区域就是要观察阳光直射的区域位置和时长，采用的方法是俯视观察，因为我们的位置在三楼，能看到整个操场，通过观察计时，进行平面图的圈定。晾晒区域的划分，根据之前的场地平面圖和班级的图书量进行具体晾晒场地的划分，在划分场地时孩子们知道图书的数量却不知道书的大小，为此，我和孩子们展开讨论，在讨论中他们想到了用班级内最大的十本书进行测量，十本书摆开占地面积是多少，依次叠加就知道晾下所有的书要多大地方了，孩子们在测量后用粉笔在地上做好标记，还用积木和绳子圈出位置，这样我们晒书的时间和地点的问题就都解决了。通过晒书活动让幼儿利用数学知识去解决情境中出现的数学问题，大大提高了幼儿解决问题的能力。

在活动中我多次创设真实的问题情境，充分调动起幼儿学习的积极性，让幼儿在学习的过程中更加喜欢学习数学，同时有利于培养幼儿的数学思维和利用数学知识去解决问题的能力，从而为幼儿进入小学学习打下良好的基础。

（作者单位： 北京市通州区教工幼儿园）