产出导向教学法在波兰语听说课教学中的应用研究——以河北外国语学院波兰语课程为例

郝家昌

（河北外国语学院国际商学院，河北石家庄 050091）

0 引言

波兰语听说课是现阶段我校波兰语教学活动中必备的基础课程，听说课教学的目的是要培养学生的波兰语的语言实际表达运用能力。口语交流应是动态运用和能力创新。学生在掌握句法和语义的基础上，需要自主的，充分的输入与输出。波兰语语法的复杂性决定了波兰语听说课与以往的口语和听力教学方式不同，“产出导向教学法”作为在高校新的教育模式背景下探索尝试的新型外语教学模式法，以教师为中介，教学内容为假设，学生为主体的教学流程构成了“传出导向教学法”的核心体系。此种教学模式有效地改善和提高了英语听说的教学。因此，在波兰语听说课教学中，应适当参考英语听说课的教学理念和教学案例，如何在波兰语课堂中失效的平衡教师输入和学生输出的关系，使学生的听说能力得到质的飞跃, 提高课堂教学效果, 这些内容是本文研究的重点方向。

1 现阶段波兰语听说课课堂的现状、问题和表现

（1）波兰语听说课的课堂现状为，在课堂上任课教师选取教学材料和教学内容，学生只是被动式地学习，在课堂中仅扮演着观众的角色。鉴于绝大多数学生有大量地词汇积累，有较扎实的语法基础和合乎逻辑的推理能力这三方面，在课堂练习中，听力水平普遍较高。在应用口语练习环节中，学生也只是被动地遵照教师的指令进行小组对话，不能根据语境自由发挥，缺乏创新能力。

（2）现阶段波兰语专业学生在学习中有着以下问题。其一，学生语言输出能力较弱。虽然大部分学生能熟练掌握所学词汇和和语法结构，但是却不能融会贯通地表达；其二，着重学习句法结构，以讲授法组织班级教学，教学模式单一，不能激发学生提高波兰语听说能力的积极性，不能确立合适的口语教学策略，费时低效；其三，部分学生学习惰性逐渐加强，不能自主地学习，学习效率不高。

（3）波兰语听说学习障碍的具体表现。

根据表1学习障碍的表现，如何有效地借鉴产出导向教学法是当下波兰语听说课中着重研究的部分。以产出为导向的学习模式，今后应用在我校大学波兰语视听说课程中，应以能激发学生的学习积极性为前提，准确高效地对学生的知识产出进行评价为依托，提高学生的波兰语听说能力为目标来展开。

表1 学习障碍的表现

2 产出导向教学法在波兰语听说课中的教学流程

专业课教师应充分利用波兰语原版教材资源和网络信息资源整合知识点，比如学生感兴趣的波兰旅游、就业发展和国外生活等话题。以波兰语原版教材为例，由克拉科夫雅盖隆大学出版的《HURRA PO POLSKU》是现阶段我校波兰语专业选择使用的教材。

本文简要概述说明如何有效地对“产出导向教学法“的三个环节来应用到听说课的教学中。

2.1 “驱动”环节

本文试举一例来说明“驱动”环节在课堂中的应用，就以《HURRA PO POLSKU 1》中的第十二课“Gdzie jesteś”来举例阐述“产出导向教学法”如何运用在波兰语听说课的课堂中。

“驱动”环节中最重要的部分是课程内容与教学方案的制定。“教师呈现交际场景”这个部分是最具创意性的，这些场景必须是使学生了解本堂课将要讨论的话题和对此话题的挑战性。

2.1.1 开场白引入信息，简化信息，服务核心内容

“Plan Miasta”-城市漫步，就是本堂听说课的核心话题。

开场白Kraków jest jednym z najstarszych miast w Polsce.Gdzie leży Kraków? Co można zwiedzać w Krokowie? 克拉科夫是波兰最古老的城市之一。克拉科夫在哪儿呢？克拉科夫有哪些名胜古迹？

2.1.2 呈现交际场景，引出产出任务

在以上问题基础上，学生可以衍生出许多相关讨论话题，比如从地理位置拓展到历史名胜古迹，再从历史名胜古迹衍生到文化艺术等话题，以学生为中心的口语内容练习。

2.1.3 视频教学，明确产出任务的意义

利用网络视频资源和教师课件，教师作为引导者来布置任务，学生根据视频和课件分小组辩论，自检口语对话的准确性，目的是使交际情景和听力产出有效结合，使学生在课堂的学习具有可操作性。

2.2 “促成”环节

明确教学目标，设定本堂课单元任务，启动语言学习。

将本堂课单元任务设定为“你推荐给游客的克拉科夫一日游线路”，要求学生以此为题，设计最合理的克拉科夫一日游线路，目的是使游客对本次的行程满意。作为课程教学的目标, 即可以促成学生表达自己的观点又可以反驳对方的观点。

若对此任务进行较为详细准确地讲解，学生至少需要有三方面的准备。首先，必须对克拉克夫的城市地图全面了解，这一部分就需要对旅游信息的符号进行自主学习，对旅游用语地单词量及句法结构再一次地补充练习；其次，学生必须用清晰的思路和文化知识来设计路线，描述自己的观点，这又对跨文化方面的知识进行了复习；最后，正确组织语言，观点清晰明确，合理表达，这些又是对语法知识点的全面检查。

2.3 “评价”环节

听说课的“评价”环节可设计为“师生合作评价”。课内时间，教师可先对某一位学生的典型产品进行阐述时详批，学生在教师的指引下可采取边评边学，将评价作为学习的补充，深入和强化。课外时间，学生可评价其他同学的产品，教师可通过普查和抽查相结合的方式来评价教学目标。

3 产出导向教学法在大学波兰语听说课堂的具体实践

课堂实践的目标是提高波兰语专业学生的“语言综合运用能力”和“跨文化交际能力”。

本文选取《HURRA PO POLSKU 1》“Plan Miasta”-城市漫步这一主题，以城市底蕴作为文化背景，以旅游线路作为教学线索，基于这两方面来培养学生的自主学习能力。根据我校波兰语课程设置的特色，可以从以下几方面进一步完善波兰语听说课程赶紧的措施。

3.1 听说课程、读写课程、跨文化交际课程的兼容学习

比如在口语初级教学阶段就可以适当导入文化课教学内容。中期阶段分章节讲授波兰语口语，比如借鉴网络短视频教学“easy polish”，学生可自主有侧重的学习波兰语口语，教师可根据视频内容检测学生自主学习情况，结合检查情况，开展产出导向教学法。

3.2 开展个性化、多元化视频教学

课后作业设定为学生录制视频，特别是语言与专业能力相结合的应用能力培养。视频内容大体可分为以下几方面：跨文化交际用语、日常生活用语、旅游文化用语和就业创业能力用语。在师生之间大量的交流沟通后，以学生为主体，利用情景、合作、会话等方式发挥学生的主观能动性来完成视频的录制。若视频教学较好，今后既可以应用于我校波兰语在线开放课程的教学，也可以提高学生今后在就业中的竞争力。

4 结语

在我校波兰语专业教学过程中，专业课教师意识到，如何改善波兰语教学的新模式成为当下的首要任务。如何更好地利用“产出导向教学法”来改变教学理论和教学方法，提高学生学习波兰语的兴趣，增强波兰语的语言输出能力, 进而有效提高波兰语的教学目标。作为一名专业课教师，课堂教学设计能力、网络信息技术能力、教学组织能力以及学生学习的主动性和协作性都提出了更高的要求。只有转变思维定式和学习惰性，不断吸纳新理论，今后才能实现“课堂教学结构的改革”，师生应共同探讨摸索产出导向教学法的理念实践于课堂，教学内容应大胆创新，教学理念应与时俱进。