抓基础 讲方法 重朗读

黄翠华

【摘要】学好文言文是学好小学语文的一个重要组成部分。笔者着重从抓好基础知识，讲求学习方法，重视朗读训练三个方面谈谈文言文教学的心得体会。

【关键词】文言文;学习;基础;方法

首先，传统的教师讲解（指逐词、逐句的讲解），学生参与学（边听边记）达到对文言文的理解，然而在今天的文言文教学中，我们怎样才能达到课堂宽松和谐而有效的教学呢？下面就《学弈》一文的教学谈谈个人的看法。

一、立足再次，着眼基础

本课虽然是学生第二次接触接触文言文，但由于年代久远，加上同一个意思与现代文在表达上很不一样，这给学生的学习也带来比较大的困难。于是我把达到最基本的要求以奠牢学习文言文的基础作为教学的出发点和立足点，并把下面三点定为本课教学目标：

1.学会本课三个生字，理解词语的意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2.正确、流利地朗读并背诵课文。

3.进一步掌握学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。这三点而言，难点在于译解古文，把文言文翻译成现代文。

期间安排了三大块几步骤。第一块是看注释解词意，步骤是：一是弄清文中共有几个注释，二是注释分别解释了文中的哪个字、词或短语，三是注释中冒号后面的内容表示什么，四是背记注释，五是组织“文释”与“释文”对读游戏，以此内化文言文字词的理解，并从实践中领悟看注释解词意的具体门道。第二块是进行多义字词选择解释条的知识传授与技能训练。其中，我主要选择了“之”和“也”这两个文言文中最常见的多义字的择义教学。其目的一是让学生了解它们的多个基本解释，二是联系文言文根据语境所在句中的意思。第三块是对句的注释理解。我从课后要求出发，以其中的“使弈秋诲二人弈”和“思援弓缴而射之”为例，学习如何串词成句，整体把握。

这样设计，扎实到位，着眼基础，突出重点，凸显难点，既有教师的主导，又有学生的主动积极探索;既有知识的传授，又有技能的训练，必将体现教学的有效性。

二、立足方法，着眼发展

文言文是对古代文明传承的媒介，是前人留下的宝贵的文学遗产。学习文言文对了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高学生语文综合素养具有深远意义。《学弈》一文短小精悍，朗朗上口，内容浅显，价值极大。像这样的文章，不光小学，到初中，乃至高中，学生还将接触到许多。因此，本着持续发展的思想，我把方法的传授作为教学的核心。而文言文的学习，归根结底是能把文言文翻译成现代文，从中受到教育与熏陶。为此，根据儿童学习知识的认知过程，遵循教育心理规律，我把“译”作为主线贯穿全课。

教学中我从教材与学生年龄特点出发，确定三个步骤，由浅入深，由感知到理解：一是对照注释解文意，二是根据语境选注释，三是串词成句译成文。此外，我设计“示法”、“试法”、“用法”、“固法”、“化法”、“拓展”六法由理解到运用，由运用到内化，逐步升华，让学生在完整的学习过程中掌握翻译文言文的基本方法，为其今后持续奠牢基础。

实践证明串词成句翻译全文是学生学习文言文的难中之难，为让学生领悟掌握这一方法，在教学中我特地设计四环节，一是图说原文句子，二是提问说原文句子，三是意义引读，四是配乐默背心记等四个铺垫性的环节。特别是意义引读，通过教师的引读性语言，提供了串联文言词句的语言，架设由文言文过渡到现代文的桥梁。

三、立足特征，着眼朗读

“读”是阅读教学的基本特征，没有读就不成阅读教学，在阅读教学中，打基础，学方法，理所当然更离不开读。近年来，我校在专家、领导的引领下，在积极开展“以读导学”的专题研究之后，读的训练更引起了全体语文老师的关注与重视，由此，就这节课而言，不管是疏通课文，还是理解课文内容，也不管是奠牢基础，还是学习方法，都着力突出读，力图以读代讲，以读促学，以读带训。从课的设计看，整堂课安排学生读文十八遍，约占总课时间的一半以上。不仅如此，每次读的目的明确，指向清楚，力求评价指导得当，读的方式也较多。从类型上看，有疏通字词的试读，有领悟的内容、情感的品读，有授法学法的导读，还有激发兴趣的赏读;从读的形式上看，除了人们常用的个别读、齐读外，还设计了有利于完成教学目标的多种形式的读。略举三例如下：

1.师生接读。众所周知，正确断句有利于对文言文的理解，但对于粗学者来说是较困难的。对此，教师就难以通过讲解来传授。因此，我用“师生接读”的方式解决这个问题。实施中，我依据断句的要求划出断句的结构停顿，让学生顺着教师的话，接读划红线的句子。

2.图文对读。背诵课文往往缺乏方法指导，多数用的是机械重复的死记硬背。针对这一现状，本课教学充分利用课文中插图这一教学资源，设计图文对读，其意在于通过媒体演示文中插图的各个部分，让学生逐个背读出文中对应的句子。

3.意义引读。学习文言文不仅要解字解词析句，还要串句成篇，这对小学生而言也是一个障碍，因此句与句之间合理衔接不容易。为解决这一问题，在设计教学时，我创造了意义引读这一教学手段，其中教师的引读语就是文言文句与句直接的连接语，或者过渡语。

整堂课，在设计上重视读且读的形式又多，相信一定能带来兴趣盎然、书声琅琅、轻松愉快的良好教学效果。

總之，小学阶段文言文教学，是文言文学习的开端，教师如果都能本着五点理念进行教学，我想，我们必将会在这块处女地上种出最绚丽的花朵。

参考文献：

[1]《语文教育报》浅谈小学文言文教学李晓娜.