英语专业综合英语课程思政教学模式研究

李 晶

(青岛滨海学院 外国语学院，山东 青岛 266555)

高等院校英语专业的人才培养目标是能够从事相关领域工作的英语专业人才。综合英语是一门贯穿英语专业基础阶段的专业必修课，本课程的教学目标是在传授系统的基础语言知识、练基本语言技能的基础上，提高学生语言综合运用能力和素养，以此发挥专业英语课程的潜在价值导向作用。[1]立德树人作为教育的根本任务和中心环节，思想政治工作要贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各门课都要与思政理论课同向同行，形成协同效应。因此，综合英语课程思政的探索和实践是高校英语教师和广大英语教育工作者理应肩负的使命和责任。

一、综合英语课程思政的优势和必要性

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的重要载体。综合英语作为英语专业的主干课程无疑具有进行德育和人文教育的天然优势和必要性。

首先，综合英语课程教学目标决定了课程思政的必要性。综合英语课程要求学生具有扎实的英语语言基础知识、较熟练的英语语言技能以及较高的综合人文素养和跨文化意识。可见，除了传授语言知识和技能外，综合英语课程还肩负着育人责任，应高度关注学生良好人格和品质的塑造，引领学生树立正确的人生观和价值观。

其次，综合英语教材内容和地位为课程思政提供了可行性。一方面，综合英语教材选题广泛、内容丰富、思想健康，蕴含丰富的人文元素，注重学生价值观和优良品格的引领，且教材内容贴近学生生活，为课程思政提供了肥沃的土壤；另一方面，综合英语课程作为英语专业主干课程，课时多，开课时间长，具有长期系统进行思政教育的优势。

再次，综合英语的选材和教学现状突显了课程思政的重要性。一方面，综合英语选材多源自英语国家，这虽然有利于提高学生的英语语言能力，但是无形中也增加了他们对英美文化的认同感，从而形成了个别盲目“追捧西方外来文化、忽视中国传统文化”的现象；[2]另一方面，综合英语课程教学普遍重语言知识的传授和语言技能的训练，在学生人文素养的提升和价值观的引领方面有欠缺。因此，以专业课为载体发挥课堂思政教育较有意义。

二、综合英语课程思政教学模式设计

课程思政是一项思想育人工作，立足于综合英语课程的思政教学，必须从学生及教学的实际情况出发，在以人为本的教育理念的引领下，充分考虑综合英语课程的所有教学环节，合理融合线上线下资源，构建全过程、多元融合的课程思政教学体系，从而达到真正的育人效果。

(一)理念先行，立足实际

作为英语专业的课程思政首先要树立以人文本的正确育人理念，做到教育的一切环节围绕“人”展开，充分尊重学生、爱护学生、理解学生，从学生的实际需要和需求出发，做到充满“爱”有“温度”，符合学生情感特点、认知发展规律和学生心理特征的英语课程思政教育。要做到理念先行，教师的首要任务是不断学习。通过集体会议、课题组讨论、线上提升等方式学习文件精神，统一思想，提高理论认识和育人能力。思政教育要做到学生心里去，让学生感动、触动、并产生行动；必须要做到立足于学生的实际，贴近学生生活，与学生的人生理想和职业规划相结合。要做到这一点，需要教师怀着一颗谦虚、仁爱之心，深入学生，融入学生，了解学生。从学生的角度和利益出发，和他们站在同一条战线上，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

(二)全面立体，多元融合

任何一门课程的思政教学都需要全方位、多角度地设计和统筹规划。该门课程的思政教学模式应力争覆盖教学的每一个环节，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面，融合线上线下、课上课下等多元教学资源，构建“课上深挖教材内容+课下拓展人文实践+线上网络平台及新媒体资源+线下校企协同育人”的教学框架，实现教学内容人文化、教学方法多样化、教学手段现代化、教学环境人性化、教学评价多元化的立体教学模式(见图1)，实现英语专业人才培养质量尤其是学生人文素养、职业素养和综合素质的提升。

图1 综合英语课程思政教学模式框架图

具体来说，该模式强调教学内容上要深挖教材、教辅资料及网络资源的人文素材，对教学内容进行优化和补充，形成“课堂教学在充分挖掘人文素材的基础上进行精读，二课以英语经典阅读为拓展途径进行泛读”的教学主线。教学方法不拘一格，符合“人本”理念，采用探讨式、启发式、任务型、项目化、小组合作、结对练习等多种教学方法，关注学生的人文素养及综合素质。通过组织丰富多彩的课内外、校内外人文实践活动，创设人性化教学环境。教学评价融过程性、终结性及人文性于一体，形成多元评价体系。

三、综合英语课程思政教学模式实施

笔者以上海外语教育出版社出版、梅德明主编的《新编英语教程》(第三版)为例，从思政元素的融入、多样化教学方法的运用、现代化教学手段的利用、思政教学环境的创设以及多元教学评价机制的构建5个方面，详细阐述综合英语课程思政教学模式的具体实施。

(一)深挖教材思政元素，形成主题与思政的自然融合

课程思政无疑要以课堂为主阵地，教材为主要依托。英语专业的课程思政必然要从深挖教材中的思政元素入手，围绕思政核心提炼思政主题，重新整合教学内容，并充分发挥网络和新媒体资源的优势以及古今中外经典文学作品的魅力，选取恰当的思政案例或思政元素切入点，精心设计课堂教学活动以及课外实践教学环节。

《新编英语教程》共分12个单元，教材以经典文和现代文为两大主要取材来源，提供丰富的中外文化内容，注重培养学生跨文化交际的能力。[3]主题涉及职业与理想、情感与人际交往、人类与自然、文化差异与跨文化意识、名人轶事、阅读与人生、科技与生活、财富与贫困等，几乎涵盖学生世界观、人生观、价值观形成的方方面面。[5]表1以其中几个重要主题为例探讨思政案例或思政元素的切入点。

表1 单元主题内容与思政元素的切入点

以Unit1 My First Job为例，文章主要讲述了作者一段令人不愉快的求职经历。在篇章教学中，以同学们喜闻乐见的网红李子柒自拍自导古风美食短视频为思政育人案例，引导同学们树立正确的世界观、人生观和价值观，合理规划职业生涯，怀抱远大理想，努力奋斗，实现人生价值。

(二)采用多样化教学方法

英语专业课程思政不仅要润物无声，还要讲求方式方法，懂得疏通思想，做到水到渠成。方法对了，学生才能欣然接受，甚至被感动，进而得到人格的塑造，实现个人的发展，这应该是德育工作的终极目标和理想追求。在英语专业综合英语课堂上，教师应该摒弃陈旧的说教形式，转而采用探讨式、启发式、任务型、项目化、小组研讨、结对练习等更能调动学生积极性和主动性的教学方法。

根据综合英语所选教材，对应每个单元的主题，在授课前采用丰富灵活的教学方法，精心设计教学实践活动，如演讲比赛、话剧表演、辩论赛、社会调研、观影、论坛等。

(三)合理利用现代化教学手段

当代大学生多为“00后”，他们思维活跃，思想开放。作为教师，在课程思政过程中，要想方设法去了解他们的所思、所想、所好。在综合英语课堂的思政融入环节当中，教师要充分发挥现代化信息技术手段的作用。首先，充分利用网络选取典型的、深受学生喜爱的思政案例作为思政教学内容的重要补充和拓展。其次，通过QQ、微信等社交软件为学生推送正能量的文章和学习素材。最后，为学生推荐优质网络资源，帮助学生正确看待和选择网络资源，培养学生的批判性思维和自我管理、自我约束能力。在教学方法上充分利用手机的便利性和即时性，组织学生进行线上论坛、讨论、问答、资源分享、投票等活动，将思政自然融入学生学习、生活和社交的各方面。

(四)创设全方位人性化思政育人环境

英语专业综合英语的课程思政工作必须融线上线下、课上课下、校内校外为一体，形成线下为主、线上为辅，课上集中、课下补充，校内深化、校外延伸的全过程、全方位的育人环境。

课堂环境是对学生进行集中的授课和育人工作的主要方式，但只依靠课本知识和课上的有限时间是不够的，丰富的网络资源和课下深入的实践活动是课程思政和对教学工作的必要补充。对英语专业的学生来说，网络为他们提供了大量的英语听说读写素材，是学生开拓眼界、拓展思维、锻炼分析问题和解决问题能力的助力。另外，根据专业特点和人才培养目标对接区域优秀企业代表和管理者，邀请他们走进校园，为学生打开一扇了解企业和社会的窗口。根据课程思政主题，精心设计校外实践，带领学生走出校园，进一步深化课程思政主题。

还以Unit1 My First Job为例，教师完成课文文本的讲解分析后，在第二课堂活动中，可以邀请当地优秀企业人员进校园，以亲身经历和真实的企业运营为案例，为同学做一场以“职业规划与理想”为题的报告，再次深化本单元“职业与理想”的主题，充分发挥课程教学的价值引领作用。

(五)构建多元评价教学机制

既然综合英语的课程思政贯穿教育教学全过程，其课程评价机制必然是形成性评价与终结性评价的有机结合和相互统一。由于该课程的思政核心教学模式强调以人为本，因此，除了任课教师外，作为教学主体的学生必然要参与到教学评价机制当中，从而形成教师评价为主、同伴互评为辅的综合英语课程多元化教学评价机制(见表2)。通过科学合理的评价机制，反促教学质量提高，深化德育成果。

表2 综合英语课程思政教学模式多元评价机制

高校是实施思想政治教学的重要场所，各科各门课程都要承担起相应的思政教育的责任。作为英语专业低年级的专业必修课，综合英语在思政教育工作中的作用要引起重视。