低年级的课要充满智慧和情趣

江梅燕

语文教学是是一种创造性的工作。面对不同的文本，需要教师智慧地教。而语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。所以语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教，学生才能有情趣地学，共同让无声的语言文字跳动起来。统编教材一下《咕咚》一课的第一课时教学，我紧扣教学目标，积极践行“智  趣”课堂的教学理念，设计如下：

一、游戏导入，渗透方法

良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。我在《咕咚》一课的教学中采用游戏导入方式：第一步的是“学一学”，根据老师的语言提示，同学们模拟出小鸡叫声、青蛙叫声、自己的笑声，学生情绪瞬间被调动，课堂教学顿时活跃起来;第二步是“猜一猜”，我呈现出三组词语，让学生连线，引导学生在猜字过程中发现形声字的规律，也锻炼了思维能力，总结出可以利用形声字的特点来猜字，潜移默化地培养了学生的识字能力。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，别具匠心，事半功倍！

二、共读课文，随文识字

识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。我在《咕咚》一课的教学中把识字猜字作为本课的教学重点来处理。与学生共读课文，随文用多种方法识字。我首先引导学生猜读“咕咚”，巩固了课前猜读识字的方法，顺势学习第1自然段，学习“掉”和“熟”两个生字。这两个字我引导学生观察偏旁，结合生活体验，初步领悟偏旁和字义的关系;其次在接下来的朗读中，穿插“吓”“鹿”“逃”等生字的教学。特别是从“鹿”“羊”“象”生字的学习中引导学生发现可以把识字和看图结合起来来猜字，随机总结这是看图画猜字。“野”字是密切联系学生的生活经验扩词，结果学生越扩越带勁，差一点没刹住车，哈哈！“领”是运用字理来识记，学生兴趣也很浓。多种识字方法的综合运用考察的就是为师者的教学智慧，对字源的挖掘能力，这样的识记生字才能提高学生识字的兴趣。

三、借助插图，紧扣“跑”，学习第2自然段

低年级的课文教学不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。《语文课程标准（2011版）》在第一学段阅读教学目标中明确指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本单元阅读训练的要素是：根据课文信息初步学会推断。结合这是连环画课文的特点，我在让学生观察图画后，提炼出问题“木瓜掉进湖里发出咕咚声是很正常的事情，可为何兔子会跑呢？”学生在推断过程中顺势引出“吓了一跳”“拔腿就跑”。我在设计让孩子理解“吓了一跳”“拔腿就跑”的意思时是紧扣图画，并用演一演，在情境中去理解。需要反思的是面对不同的学生引导的方式要机动，特别对于不善于演一演的同学，如“吓了一跳”这个词，我设计为：你有被“吓了一跳”的经历吗？那是怎样的动作和表情？以往试教的时候一孩子们演得特别入神，我差点都笑喷。但如面对不会演的孩子，又考虑到上课时间的限制，这时我可以示范，然后让学生读出这种感受即可。最后是带着表情和动作，读好人物语言，我示范了，但学生太激动了，自己读自己的，自己演自己的，所以齐读效果不整齐。估计对于这样活泼的朗读方式，个别抽读就够了。

四、观察学习汉字

写字也是低年级语文教学的重点，规范、端正、整洁的书写是低年级写字教学的重要目标。我在这一课中选了“吓”“怕”两个字结构相同的汉字来指导学生写字。目的是让学生发现它们的主笔，着重要把“竖”写直。并巩固提示口诀“写好一笔字要三步走：一看结构二看比例三看关键笔画”，开始写时提示口诀“拿起笔，把字写，三个一，要做到。”很好地增强了写字教学指导的情趣性。

秋水共长天一色，智慧与情趣并存。在语文教学的道路上，你我同行。