基于项目的高中地理问题式教学设计策略——以“植被与地理环境的关系”教学为例

赵守拙

“项目式学习”简称PBL（Project-Based Learning），是指让学生在完成项目的过程中体验、感悟、运用学科知识，获得能力，培养品格的教学方式。其学习过程以项目为中心，以任务为驱动，以真实问题为导向，以问题解决为结束。在一个PBL中，除了要确定项目主题外，还包含提出问题、规划方案、解决问题、成果展示、评价与反思等几个关键环节。这种学习方式能够把内容标准与真实情境、实际操作与高阶思维紧密联系起来，对学生的综合素养培养效果显著。项目式学习对教师的要求是善于挖掘和充分利用课程资源，为学习创设真实的问题情境，让学生在情境中去发现、提出、探究、解决问题，以顺利达成教学目标，其价值观和方法论也与问题式教学不谋而合，与我国课程改革方向和学科核心素养的培养要求相契合，因而受到普遍重视。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》必修课程地理1第10条内容为“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”。很明显，这是一条实践性、技术性较强的内容标准，若将其转化为项目式学习可以更好地达成教学目标。笔者所在学校的校园四季葱绿，植物种类繁多，类似于一个植物园。各种花草树木经常吸引学生驻足观望。当笔者告诉学生要用“做项目”的方式学习“植物”时，他们均希望以校园植物为研究对象来完成这一任务。本文就以这一教学为例，归纳了项目式学习在教学设计策略及实施过程方面的一些共性特征，以期能够抛砖引玉。

一、明确教学目标，制定评价参考

不同的教学内容所要达成的目标和侧重点不同，本次教学所要达成的目标如表1所示。

表1 教学目标及评价参考

另外，项目式教学目标不仅包含学科知识，还应包括高阶的工作方式和思维方式，观察与思考、问题解决、成果形成与评价能力是这一目标在该项目中的具体体现。

在该教学中，目标的达成情况贯穿整个活动过程。每完成一个分项目，就对学生进行观察和评价，及时提醒和纠正，以利于后一分项目的顺利开展。

二、整体规划项目，确定核心任务

整体构思是确立“校园植物与环境关系”主题，设计“认识校园植被、制作植物标签、市树市花选定的自然原因、为校园绿化提建议”任务；围绕“识别校园植物—归纳影响因素—总结完善原理—提出合理建议”线索，通过以项目为中心的进阶式学习，让学生在真实的情境中发现、分析和解决问题。方案见表2。

表2 项目的任务化分解

三、任务转成问题，小组合作探究

【任务1】识别校园植物，制作简介标签。

1.提出问题。依据核心任务，引导学生提出需要解决的问题，归纳形成问题链：怎么办？（识别方法）→是什么？（植物名称、特点）→在哪里？（植物地理分类）→什么原因？（与自然环境的关系）等等。

2.解决问题。全班分成8个研究小组，按植物区所在校园位置分4个区域，每两个小组识别同一区域上的主要植物，提前一周布置任务。

（1）探索识别方法。各组分别用到访谈法、查阅资料法、手机搜索法等。手机搜索法中可借助百度、微信等软件，但学生比较后发现，“形色”和“花伴侣”两款专业APP最为方便、准确，并可提供植物的各方面信息。

（2）标签内容。列出不同植物的名称、生物学与地理学分类、主要器官特点及生活习性等。各组把自己所做的植物简介分别张贴于班级后黑板及宣传栏，便于不同组员之间相互评价、借鉴，最后形成标签内容。

（3）“原籍”追踪。按地带性将植物进行分类，列出各类植物的特点、生长习性和原产地自然环境特点。教师可适时展示其他植物图片，考查学生的识别能力。

（4）推测影响因素。根据植物器官特征及生长习性与原产地自然环境特点，找出影响植物生理特点的自然因素，推测两者之间关系。向教师、高年级同学等咨询各季节及特殊年份不同植物的生长状况，印证推测。

3.成果展示。学生完成上述任务（1）（2）（4）后，每组选定1～2人展示学习成果，接受其他组的咨询、质疑，然后修改、完善。教师在学生展示过程中及时、中肯地进行评价，帮助归纳、提升，形成最终成果。学生完成上述任务（3）后与校总务处沟通，制作成塑质标签，挂到植物上。

【任务2】市树、市花确定原因探究（以市树香樟为例）。

提供杭州市当年选取市树的征集方案、过程及确定理由等材料，播放学生录制的“千年法相唐樟”视频。

1.问题筛选。在小组合作探究的基础上，让各小组展示所提问题，师生协同筛选出有价值的问题。例如：“唐樟”能够存活千年的自然原因有哪些？樟树的生活习性及各主要器官有哪些特点？杭州的光、热、水、土等对樟树有哪些影响？樟树的经济和生态价值有哪些？

2.深度探究。各小组结合视频及收集的相关图文资料进行深度探究，形成初步成果。教师关注学生的学习进程，及时给学生以启发、点拨。

3.总结归纳。将学习成果归纳成示意图，由小组代表展示解说，其他同学补充。师生协同概括思路，升华成一般模型。如图1。

图1 樟树与环境关系分析思路

【任务3、4】为校园绿化提建议。

1.任务问题化。根据“植—地—人相协调”的基本思想，思考并提出分别要解决的问题，归纳出主要问题进行探究。例如：校园引种植物的适应性如何？如何更好地养护各引种植物？校园植物的主要功能是什么？是否有增、减、重新布局校园植物的更佳方案？依据是什么？

2.调查研究。通过调查引种植物的生长状况，对比原产地或自然分布区与校园自然环境的差别，找出其生长良好或不好的原因。总结出校园植被的美化、科普及生态等功能，对照校园现有条件及植物种类、数量、分布、生长状况等，提出增、减植物品种及养护建议。

3.展示评价。每组代表展示成果，接受同学的评价和改善性建议。将作品结果取舍并汇总，交至校总务处，作为学校绿化改进的参考。

四、及时反思教学，优化设计策略

1.选择合适主题是高效学习的前提。

基于项目的教学设计要先根据课程目标，把教学内容进行项目转化，把原有以学科为逻辑的内容体系，改造成以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学系统，然后才能开展课程教学。项目式学习在教学设计和实际操作上，都要花费大量精力和时间。但因课程资源和教学时间限制，建议选取可以通过观察、调查、实践、实验等手段得出结论的探究性地理内容进行设计和教学。选择“植被与地理环境的关系”这一主题是基于学生已有的知识、经验及校园内丰富的课程资源，学生感兴趣并且力所能及，因此可以顺利完成。

2.善于将任务转化为有价值的问题。

项目式学习围绕的中心是项目，主线是问题链的解决。作为项目的基本单位，每个分项目中包含了若干探究性任务。要想让学生达成教学目标，就要依据不同的任务找出需要解决的、真实的系列问题，并通过探究去分析和解决问题。因此，每个环节中的问题设置决定了学习方向和效果。在“识别校园植物”这一任务驱动下，师生交流后确定了“怎么办→是什么→在哪里→什么原因”等几个蕴含价值、富有挑战性的问题链，构成了活动的主线。这种围绕目标而设置的问题链向学生呈现出一个综合性、完整性、现实性的任务，推动了学习的深入开展。

3.重视学习过程与作品成果的评价。

基于项目的学习是通过对整个课程资源的梳理和思考，领悟并总结解决问题的知识、方法和技能，使分析、应用以及批判性等高阶思维得以提升，进而促进关键能力和必备品格的发展。因此，项目式学习不但要考评结果，更看重整个学习过程的评价，这就是在教学目标确定的同时也设置了相应的评价参考标准的原因。如在“校园绿化的评价与建议”部分，不仅关注“评价和建议书”，更看重对其“论证过程”的评价，并从核心素养层次的角度设计量表来评价组员表现，通过评价反思中得到的反馈，再次完善小组作品。这说明只有重过程，作品才能更精彩。

4.总结实施过程使设计更具针对性。

尝试项目式学习是为了熟悉和理解其教学规律，方便今后更高效的操作。教师应及时总结和归纳项目式学习的影响因素、流程及设计时需要着力的地方，以实现教学的自我突破。如图2。

图2 项目式学习主要流程

总之，项目式学习在教学设计上应以学生为主体，研究为特色，问题解决为本质。教师在备课时需要准备好各阶段所需的课程资源，来支持学生展开探索。在实施过程中，教师要敢放善扶，对学生力所能及的要退居幕后，对力不能及的要及时融入。教师还要根据学生的表现及时调整自己的教学设计，帮助学生顺利完成项目，让学生在活动中掌握知识、习得方法、总结原理和培养思维，以达到发展能力与落实知识并举的目的。